羅華金

摘 要：數(shù)學對于小學生來說是一門比較抽象，邏輯性很強的學科。小學數(shù)學課程標準提出：運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算規(guī)律正確進行運算的能力，培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決實際問題。在我們的平時日常生活中，我們都會用到數(shù)學方面的知識，用計算來幫助解決一些生活中的問題，所以教師要在新課標理念指導下，抓好學生計算能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)策略

學習數(shù)學，能讓學生在思維能力、計算能力、實踐應用能力有不同程度的發(fā)展，而學生的計算能力是學生必須掌握的最基礎能力之一。根據(jù)新課改的要求，教學模式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這也對學生的計算能力提出了新的要求。小學生要在日常的學習當中，靈活地運用各種公式，可以做到舉一反三。基于這種情況，就要求學生在計算方面要具有快速、準確的能力。這也要求教師在日常的教學過程中，要不斷地創(chuàng)新計算方法，并運用到實踐當中，從而促進小學生計算能力的提升。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的必要性

在教學大綱中，數(shù)學的計算能力一直都是數(shù)學教學中的重點內容。這是因為小學生的計算能力對數(shù)學水平的影響是最直接的，對于學生來說，計算是一項必須要掌握的基本的應用技能，并且與我們的日常生活息息相關，所以，數(shù)學教師要對學生計算能力的培養(yǎng)引起高度的重視。

計算能力的提升還有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。尤其在學生的思維能力方面、數(shù)字運用方面和邏輯推理方面都有著很大的促進作用，小學生在平時的數(shù)學學習當中，可以鍛煉自身的思維邏輯能力，思維邏輯能力和數(shù)字的運用能力得到了提升，在很大程度上可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，把培養(yǎng)學生的計算能力作為數(shù)學教學的重點內容，可以有效地提高學生的數(shù)學綜合能力。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的策略

（一）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在書寫方面，要字跡清晰、格式規(guī)范，降低錯誤的發(fā)生率，在完成后要進行自覺檢查與驗算;在做題的過程中，要對題目進行仔細閱讀，清楚題目要求后再進行答題計算;在答題完成后，要細心檢查，要先從題目入手，進而進一步地仔細檢查，運算符號是否有錯誤，數(shù)字是否有寫錯，結果是否相同，從而達到檢查的目的。在時間充足的情況下，也可以不看做的過程，再重新做一遍，看結果是否一樣，用這種方法進行檢查。

（二）加強學生對概念和法則的理解

概念和法則的理解程度對計算會產生直接的影響，是計算的基礎，基礎打好了才能提高計算能力。首先，要加強對概念的理解，在理解的基礎上進行加深記憶，在對法則進行教學的過程中，可以采用一些朗朗上口的詞語或是兒歌進行教學，這樣不僅運用方便，還更有利于記憶，比如在教授混合運算的時候，就可以利用兒歌的方式加強記憶：“加減乘除是一家，我們學習要用它;加和減是弟弟，乘和除是哥哥……，通過兒歌的方式可以起到事半功倍的教學效果。

（三）加強對學生的口算訓練

口算訓練不僅能夠提高學生的計算能力，還可以有效鍛煉學生的反應能力，幫助學生活躍思維，進而促進學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成。教師不僅要認識到口算的重要性，還要有計劃、有目的地展開訓練，將口算教學貫穿到數(shù)學教學中。例如，學生在學習“四則運算”相關知識時，教師可以為學生準備一本口算練習冊，引導學生在日常的做題過程中運用口算計算，長此以往，學生就會形成口算運算的習慣。除此之外，教師還可以將便捷的計算方法講給學生聽，讓學生從多個角度出發(fā)，強化其口算能力，提高口算的正確率。

（三）強化課堂的練習與指導

在進行數(shù)學計算的過程中，教師不但要把計算方法教給學生，還要把計算法則講解清楚，給學生充足的練習時間，盡量在課上進行較多的練習，讓學生在課堂完成作業(yè)，在容易出錯的地方給予及時指導。在數(shù)學教學的內容上精心地設計，多開展一些有趣的數(shù)學競賽、游戲等，例如“找朋友”、“連一連”等，激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，進而提高計算能力，體會到數(shù)學的奇妙之處。

計算要堅持天天練習，持之以恒，這樣才可以達到熟練的程度。在課前幾分鐘，可以進行一些口算練習，由易到難，長此以往地堅持下去，學生在計算能力方面一定會有所提升。在計算的過程中，還要引導學生發(fā)現(xiàn)和總結一些學習方法和技巧，并在實踐中靈活地運用，這樣也會對學生的計算能力起到積極的促進作用。

（四）引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找出計算錯誤之處

數(shù)學教學要引導學生發(fā)現(xiàn)自身存在的計算問題，而后滲透在數(shù)學教學材料中，利用課堂教學，引導學生對問題進行探究，找出計算錯誤之處，培養(yǎng)學生的計算能力。

例如，在講解《10以內的加法與減法》的相關內容時，考慮到學生思維能力的不完整性，我將主要通過問答的方式與學生一起進行學習，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導學生對錯誤之處進行思考，我問同學們：“10-（8+2）”等于多少，在這一過程中，學生回答總不會完全相同，有的說的是正確結果，有的說的是錯誤的，但是在這一過程中說出正確答案的同學并不一定是按照正確的計算方式得出的，在這時候可以說：“同學們，你們能夠告訴我你們的演算步驟嗎？”學生：“可以，老師。”當這一環(huán)節(jié)結束之后，首先，我對積極發(fā)言的同學提出表揚，之后，對學生的演算方式進行總結：“對于這一道題的演算方式，班級中只有少數(shù)同學運用正確的方式得出正確結果，接下來，我將引導你們進行數(shù)學計算，要求你能在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，找出計算錯誤之處。”我引導學生進行計算后，對班級同學進行分組，要求學生進行討論，最終寫出正確的運算方式和結果，在課堂的最后環(huán)節(jié)，對學生計算中出現(xiàn)的錯誤步驟進行板書，帶領學生再次觀看，在此過程中，我要求學生寫出自己的心得體會，為接下來的運算打下良好的基礎，與此同時，讓學生感受到計算的錯誤之處，而后在接下來的運算中有意識地避免，減少計算錯誤的出現(xiàn)。

三、結束語

綜上所述，數(shù)學這門學科與我們的日常生活緊密相連，涉及的領域較多，運用的范圍也較廣，比如購物、裝修等等，都會用到與數(shù)學計算相關的內容，所以，較好的計算能力對于學生來說是很有益處的，若是在小學數(shù)學的教學過程中能夠加強對學生計算能力的培養(yǎng)，讓學生在以后的日常生活中可以更好地應用，更快地適應社會的變化與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]吳慶鑫，小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2020（12）：48-49.