紀(jì)紅　李力

武漢市江岸區(qū)教育局為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，圍繞學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，以小學(xué)語文學(xué)科為切入點(diǎn)，將傳統(tǒng)的一年級(jí)“語文期末考試”改變?yōu)椤扒榫硿y(cè)查”，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、改變“期末考試”觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

“情境測(cè)查”取代傳統(tǒng)語文期末考試以語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，把語文學(xué)科素養(yǎng)融入生動(dòng)、輕松的活動(dòng)情境之中，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的鑒定，更為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供支架。

2017年秋，小學(xué)一年級(jí)語文全部使用統(tǒng)編教材，“多認(rèn)少寫”“課外閱讀課內(nèi)化”“海量閱讀”等詞匯在課堂教學(xué)、教研活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)。為了更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，針對(duì)一年級(jí)學(xué)情，江岸區(qū)將語文期末測(cè)查與新教材的理念接軌，在小學(xué)教研室具體組織和指導(dǎo)下，各校實(shí)施“語文情境測(cè)查”，即圍繞一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)具體的檢測(cè)情境，師生互動(dòng)開展語文測(cè)評(píng)活動(dòng)，進(jìn)而借助情境任務(wù)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力和發(fā)展水平。如“拼讀小達(dá)人（拼音節(jié)詞）”“花兒朵朵（一字組多詞）”“找朋友（反義詞）”等情境游戲，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與度，又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);教師也能通過游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行語文能力測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生提高知識(shí)遷移與運(yùn)用能力。

二、把握“情境測(cè)查”方向，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)

“情境測(cè)查”就是把知識(shí)能力與生活運(yùn)用相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)

江岸區(qū)依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的年段目標(biāo)及評(píng)價(jià)建議，結(jié)合教材，重點(diǎn)測(cè)查該年段的語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂了《江岸區(qū)一年級(jí)“情境測(cè)查”指導(dǎo)意見》，并于測(cè)查前分別對(duì)學(xué)校和語文教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，做到四個(gè)“進(jìn)一步”：進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教育價(jià)值觀;進(jìn)一步改變教師“期末考試”觀念;進(jìn)一步明確“情境測(cè)查”實(shí)施要求，即“情境測(cè)查”是不同尋常的考試現(xiàn)場(chǎng)，是一種集闖關(guān)游戲和能力挑戰(zhàn)并存的評(píng)價(jià)方式，可讓學(xué)生在不同的主題情境中，圍繞具體任務(wù)，挑戰(zhàn)自我;進(jìn)一步明晰“情境測(cè)查”實(shí)施方向，就是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理、身體特點(diǎn)，以“游戲評(píng)價(jià)”為原則，在生動(dòng)、具體、有趣的生活情境中體會(huì)學(xué)習(xí)語文的樂趣，獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。

2.積極實(shí)踐探索

江岸區(qū)各小學(xué)充分結(jié)合校情、學(xué)情，認(rèn)真研究情境測(cè)查的方法和策略，為“情境測(cè)查”做好各種準(zhǔn)備。在不斷的實(shí)踐探索中，各?；蚪Y(jié)合校園文化，或結(jié)合時(shí)事，或結(jié)合課本故事，或結(jié)合生活中影響較大的事件設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)主題，再圍繞語文素養(yǎng)設(shè)計(jì)出適合本校學(xué)生的考查方式和內(nèi)容。有的學(xué)校創(chuàng)設(shè)“最強(qiáng)大腦”，以隨機(jī)檢測(cè)必背課文語段;有的學(xué)校創(chuàng)設(shè)“小小朗讀者”，讓學(xué)生在朗讀美文（非教材課文）中，做“最閃亮的主播”;有的學(xué)校創(chuàng)設(shè)“知行合一”情境，在真實(shí)的場(chǎng)景中解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和實(shí)踐運(yùn)用;有的學(xué)校舉辦“小小書法家”展示會(huì)，從“書寫”“占格”“卷面”三方面對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣進(jìn)行全面考評(píng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2019年，武漢市舉辦第七屆世界軍人運(yùn)動(dòng)會(huì)，各學(xué)校結(jié)合軍運(yùn)會(huì)特點(diǎn)，將軍運(yùn)會(huì)吉祥物“兵兵”引入測(cè)查項(xiàng)目，如“軍運(yùn)小兵兵，快樂大闖關(guān)”“賽場(chǎng)上我們一起拼搏”“兵兵鬧軍運(yùn)”等;2020年，根據(jù)新冠肺炎疫情防控實(shí)際和牛年新春的民俗，各學(xué)校設(shè)計(jì)了“抗疫寶寶迎新年”“我在抗疫中成長”“牛氣沖天游樂園”“牛娃闖關(guān)”等情境，既檢測(cè)了學(xué)生的語文知識(shí)，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

三、評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)教研，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

實(shí)踐證明，“情境測(cè)查”進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的教育價(jià)值觀，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變了教研方式，助力了師生成長。

1.大量閱讀得到重視

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！扒榫硿y(cè)查”讓教師認(rèn)識(shí)到識(shí)字與閱讀相互促進(jìn)的關(guān)系，江岸區(qū)近三年的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量測(cè)查統(tǒng)計(jì)（如下表）顯示，學(xué)生通過大量閱讀掌握了識(shí)字方法，就會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)更多的漢字，為自主識(shí)字、自主閱讀打下基礎(chǔ)。

江岸區(qū)小學(xué)一年級(jí)識(shí)字量測(cè)查統(tǒng)計(jì)

2.寫字教學(xué)效果提升

“小小書法家”情境測(cè)查讓師生認(rèn)識(shí)到，會(huì)寫字和寫好字同樣重要。低年級(jí)學(xué)生所要寫的字，筆畫比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易寫正確，但寫好寫美觀還需要長期堅(jiān)持練習(xí)，這也提醒教師要有效指導(dǎo)書寫，提高寫字質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)過程更加關(guān)注

“情境測(cè)查”在一個(gè)個(gè)真實(shí)的游戲場(chǎng)景中進(jìn)行，不僅能測(cè)評(píng)學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況，還能考查學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。這些能力與平時(shí)的學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐密不可分，需要教師更加注意學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

4.復(fù)習(xí)課深入研究

每到期末復(fù)習(xí)，刷題是很多教師常用的方法。“情境測(cè)查”則讓師生主動(dòng)從整本書、大單元解讀中進(jìn)行知識(shí)、能力的分類整理與鞏固，如對(duì)整本書中生詞、常用近義詞和反義詞的理解與復(fù)習(xí)，教師有意識(shí)地通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等游戲方式促進(jìn)學(xué)生鞏固記憶。再如，低年級(jí)閱讀理解能力中的“了解詞語意思”，教材在不同的單元分別安排了不同的訓(xùn)練重點(diǎn)——“聯(lián)系上下文了解詞語意思”“聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語意思”。教師在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)借助不同的情境游戲練習(xí)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用詞語。

四、不斷提升評(píng)價(jià)能力，用心助力學(xué)生成長

教育評(píng)價(jià)是科學(xué)，更是藝術(shù)。江岸區(qū)教育局每年都會(huì)組織教師進(jìn)行座談，搜集問題建議，不斷改進(jìn)完善評(píng)價(jià)方式、方法，提升評(píng)價(jià)實(shí)效。如，教師反映測(cè)查中創(chuàng)設(shè)“朗讀與表達(dá)”情境，雖然彌補(bǔ)了試卷測(cè)查無法對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的不足，但由于各校教研能力的差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面，有的學(xué)校僅僅測(cè)查學(xué)生的口頭表達(dá)，而忽略了學(xué)生口頭表達(dá)的習(xí)慣與說話禮儀，無法真正達(dá)到測(cè)查的目的。教研室結(jié)合學(xué)校意見，對(duì)《一年級(jí)情境測(cè)查指導(dǎo)意見》進(jìn)行了修訂，并在當(dāng)年“情境測(cè)查”工作會(huì)上進(jìn)行了專題培訓(xùn)。

江岸區(qū)站在大語文觀的角度反思“情境測(cè)查”，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)還需統(tǒng)整各學(xué)科的力量，進(jìn)行“大課程化”的語文協(xié)同評(píng)價(jià)，于是把音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科納入綜合考評(píng)范圍。例如“我來送祝?！鼻榫持?，可以用優(yōu)美的語言表達(dá)，可以用一首動(dòng)聽的歌曲來表達(dá)，也可以制作一份精美的賀卡來表達(dá)。這樣的綜合測(cè)評(píng)不僅切合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且打通了學(xué)科邊界。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室）