丁麗

小說文本閱讀與其他體裁的閱讀相比，需要學(xué)生付出更長的時(shí)間和更多的耐心。除了時(shí)間和耐心之外，閱讀過程還需要有縝密的計(jì)劃，學(xué)生要熟知閱讀中應(yīng)該面對的學(xué)習(xí)任務(wù)。而所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)也并非一個(gè)或一類，它是由很多不同的任務(wù)組成的任務(wù)群，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言的理解、積累和運(yùn)用，以及語文知識、技能、策略的掌握。由于任務(wù)群的學(xué)習(xí)具有這樣的優(yōu)勢，因此教師可將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式滲透到高中小說文本細(xì)讀教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);再對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，讓他們通過自主探索、合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)小說文本細(xì)讀的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

如何使學(xué)生沉浸在小說的閱讀中，這是教師首先應(yīng)該想到的，教師要有足夠的耐心及長遠(yuǎn)考慮，努力誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是急于求成，為學(xué)生布置任務(wù)并試圖借助多項(xiàng)任務(wù)推動學(xué)生細(xì)讀小說文本。那么怎樣誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？心理學(xué)上認(rèn)為人們對興趣、過往經(jīng)驗(yàn)具有依從性，所以會對熟悉的人和事產(chǎn)生有預(yù)定目的的注意。熟悉的人和事激起人們意識活動的閾限臨界值比較低，那么教師不妨創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入課文，進(jìn)而拉近學(xué)生與小說文本的審美距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谌胨鶆?chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)積極情感的噴發(fā)。另外，創(chuàng)設(shè)的情境是具體的，它容納并體現(xiàn)抽象的知識，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的媒介，也為學(xué)生的認(rèn)知提供?？奎c(diǎn)。

情境是將任務(wù)群學(xué)習(xí)延續(xù)下去的一個(gè)手段，教師不僅要用情境將學(xué)生帶入小說文本的閱讀中，還應(yīng)讓學(xué)生自始至終都停留在任務(wù)情境的氛圍中?！读主煊襁M(jìn)賈府》是《紅樓夢》的節(jié)選部分，主要借林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的所見所聞對賈府進(jìn)行介紹，引出賈府的重要人物，為接下來情節(jié)的展開做鋪墊。這一節(jié)選部分要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有很多，但是教師直接為學(xué)生布置任務(wù)，會給學(xué)生造成壓力。所以，教師不妨進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。情境的創(chuàng)設(shè)主要有兩種表現(xiàn)形式，一種是精神情境，顧名思義就是從精神出發(fā)，營造一種話題氛圍。

《林黛玉進(jìn)賈府》主要是關(guān)于林黛玉進(jìn)賈府的表現(xiàn)和見聞的，但如果結(jié)合作者在第二回、第三回中對林黛玉這一人物年齡的介紹，我們就可以了解到賈夫人仙逝揚(yáng)州城時(shí)，林如海年四十，黛玉方五歲。又是一載光陰，林黛玉離家進(jìn)京，她這時(shí)是六歲。但有學(xué)生認(rèn)為林黛玉進(jìn)賈府方六歲有些不可思議。所以，會質(zhì)疑時(shí)間的跨度，教師可趁機(jī)營造活動氛圍，讓學(xué)生討論黛玉的年齡問題。閱讀過《紅樓夢》的學(xué)生也提出自己的見解：寶玉在回憶與黛玉初見時(shí)說：“當(dāng)初姑娘來了，那不是我陪著頑笑？一桌子吃飯，一床上睡覺?！痹诠糯?，十五六歲就可以結(jié)婚了，十多歲就已經(jīng)有男女授受不親的概念，所以據(jù)此可以得出黛玉進(jìn)賈府時(shí)確實(shí)只是孩童。在這里，黛玉的姿態(tài)與年齡不符的問題，也可能是作者出于對文學(xué)藝術(shù)的追求所致。雖然第五回中，作者又將黛玉的年齡寫成十一二歲，但這部小說的精彩程度已經(jīng)令我們忽略了令人不解的時(shí)間跨度。這時(shí)候教師進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》文本閱讀的正式導(dǎo)入：“假定林黛玉進(jìn)賈府時(shí)方六歲，我們一起去看看黛玉初入賈府的表現(xiàn)?！?/p>

當(dāng)然，教師還可以進(jìn)行物質(zhì)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的影像片段。學(xué)生在觀看的時(shí)候會很自然地觀察劇中人物的神態(tài)、表情，這為學(xué)生閱讀文本提供情境的參照。教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活談?wù)劦谝淮蔚絼e人家需要注意的地方。在這里，情境創(chuàng)設(shè)的作用并不是一瞬的，而是一直延續(xù)的。

二、任務(wù)連坐驅(qū)動，開啟文本細(xì)讀程序

法國哲學(xué)家哈伯特說：“對于一只盲目航行的船來說，所有的風(fēng)都是逆風(fēng)。”如果要使航行順利，必須要有明確的目標(biāo)。文本細(xì)讀也是如此，逐字逐句地讀下去并不能保證讀者對文本的閱讀做到細(xì)致入微、深刻挖掘。相反，這樣的閱讀方式也許會浮于表面、草草了事。所以，有目的性的閱讀對于文本細(xì)讀而言還是很重要的途徑。那么如何將文本細(xì)讀變得具有目的性呢？教師可應(yīng)用任務(wù)連坐驅(qū)動的方式來實(shí)現(xiàn)。首先，教師可為學(xué)生設(shè)置專題任務(wù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題任務(wù)設(shè)計(jì)一連串的關(guān)聯(lián)性任務(wù)。學(xué)生完成這些任務(wù)的過程，便是文本細(xì)讀的過程。通過任務(wù)群學(xué)習(xí)方式的展開，學(xué)生也會實(shí)現(xiàn)對文本細(xì)致深入的閱讀。

《林黛玉進(jìn)賈府》選自曹雪芹《紅樓夢》第三回，作者通過林黛玉的所見所聞對賈府這一典型環(huán)境做了直接的描寫，無論是環(huán)境描寫的順序，還是人物出場的順序，都是以林黛玉的行蹤作為依據(jù)和線索的。所以，教師可首先設(shè)置一個(gè)任務(wù)專題，如林黛玉進(jìn)賈府的行蹤。學(xué)生通過為本文分層了解到，林黛玉首先來到寧國府，然后又進(jìn)入榮國府，看到賈府建筑環(huán)境，初識賈府的眾多人物。最后一部分即節(jié)選故事的結(jié)尾，為林黛玉安排住所。當(dāng)學(xué)生了解了林黛玉的行蹤后，教師再為學(xué)生布置一連串的關(guān)聯(lián)性任務(wù)，如：寧國府是怎么樣的？賈府又是怎么樣的？林黛玉進(jìn)入賈府都見到了誰？為林黛玉安排的住處是什么樣的？作者是怎樣表現(xiàn)林黛玉的人物性格的？通過林黛玉的耳聞目睹，其他人物又具有什么樣的特點(diǎn)？由于本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會人物的性格特點(diǎn)及描寫人物的方法。所以，我們圍繞這兩個(gè)問題，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進(jìn)行文本細(xì)讀。學(xué)生通過閱讀可了解到，作者通過外貌刻畫、語言巧妙設(shè)置、動作的描寫、人物之間的評價(jià)等方法實(shí)現(xiàn)對人物性格特點(diǎn)的刻畫，所以這兩個(gè)問題實(shí)際上可以重合在一起。學(xué)生只需要對主要人物的情態(tài)進(jìn)行概括比較、對人物語言進(jìn)行分析，便可實(shí)現(xiàn)對人物性格和描寫方法的全面了解。

比如王熙鳳這個(gè)人物，作者用“未見其人，先聞其聲”的出場方式表現(xiàn)她的“放誕無禮”，說明她在賈府的特殊身份和地位。而賈母的一句：“她是我們這里有名的一個(gè)潑皮破落戶，你管她叫‘鳳辣子就是了?！币舱f明王熙鳳性格潑辣，并深得賈母寵愛。作者不僅僅從語言和出場上刻畫了這一人物，從其他方面也刻畫出這一人物的性格、情感和地位。如頭飾衣服點(diǎn)綴珍寶珠玉，表現(xiàn)這一人物的貪婪;三角眼、吊梢眉更透露出這一人物的刁鉆狡黠;對黛玉的感情變化也入木三分地刻畫了王熙鳳“察言觀色，曲意逢迎”的性格特點(diǎn)。在這里，隨著一環(huán)環(huán)任務(wù)的完成，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本的細(xì)致剖析，用貝弗里奇的話來說就是：“每一點(diǎn)滴的進(jìn)展都是緩慢而艱巨的?！彼^緩慢是因?yàn)榧?xì)致，艱巨是因?yàn)槲谋炯?xì)讀發(fā)揮的作用。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)化的程度可視化。即根據(jù)文本設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)框架，將需要通過閱讀完成的任務(wù)羅列或串聯(lián)在一起形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，當(dāng)需要完成的任務(wù)達(dá)到細(xì)化，以完成任務(wù)為目的的文本閱讀自然也能夠?qū)崿F(xiàn)細(xì)化。當(dāng)然，任務(wù)難免會讓學(xué)生感到壓力，所以教師需要以情境創(chuàng)設(shè)的方式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮長遠(yuǎn)的誘導(dǎo)作用。

（本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中小說文本細(xì)讀教學(xué)研究”的階段性研究成果，立項(xiàng)編號：GH2020066）

作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)