孔婷婷

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”統(tǒng)編版教材所編選的寫景類文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，不僅展現(xiàn)了優(yōu)美的風(fēng)景，同時(shí)也蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)用價(jià)值。因此，寫景類文本教學(xué)，不能僅僅停留在描寫了哪些風(fēng)景，更為關(guān)鍵的是洞察寫景的方法。下面筆者以統(tǒng)編版小學(xué)教材五上《四季之美》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、依托文本，明確教學(xué)目標(biāo)

這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的方法”。為了促成這一語(yǔ)文要素的落實(shí)，編者在課后思考練習(xí)中設(shè)置了這樣的兩道題：首先要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味;其次是朗讀相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)之美。

這兩道題目中，都涉及到一個(gè)共同的關(guān)鍵性詞語(yǔ)“體會(huì)”，其要領(lǐng)是體驗(yàn)且領(lǐng)會(huì)，是生命個(gè)體對(duì)某一具體事物或者某種境界的感受?！端募局馈肥侨毡局骷仪迳偌{言的作品，學(xué)生顯然是無(wú)法親身經(jīng)歷文本中所描寫的場(chǎng)景和畫面的，也無(wú)法借助實(shí)驗(yàn)或者情境模擬的方式來(lái)體驗(yàn)相應(yīng)的情景。所以，要求學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫法、體會(huì)四季之美的獨(dú)特韻味，是具有一定難度和障礙的。

那應(yīng)該如何展開(kāi)教學(xué)呢？就這篇課文的特點(diǎn)以及編者所設(shè)定的單元語(yǔ)文要素來(lái)看，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者究竟是怎樣發(fā)現(xiàn)美且呈現(xiàn)美的，將作者的觀察方法和寫作方法作為寫景類文本教學(xué)的核心目標(biāo)。

二、對(duì)比辨析，洞察表達(dá)效果

在新課導(dǎo)入中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：你最喜歡家鄉(xiāng)哪里的美景？為什么喜歡？由于與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，契合他們的原始儲(chǔ)備，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法，羅列了家鄉(xiāng)一系列的景點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)總結(jié)：生活之中處處有風(fēng)景，但要將這些風(fēng)景寫成生動(dòng)形象的文字，就需要我們積極地發(fā)現(xiàn)美，并善于表達(dá)美。

涉及到具體內(nèi)容的教學(xué)，教師更需要依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置不同維度和層次的教學(xué)板塊，下面以課文第一自然段“春天最美的是黎明”為例。

首先，精準(zhǔn)理解內(nèi)容。第一自然段描寫的春天之景究竟美在哪里呢？學(xué)生迅速?gòu)奈谋局胁蹲降健棒~肚白”“紅暈”“紫紅紫紅”等，從而將春天之美定位于“顏色”上，這是學(xué)生自主初讀之后所理解的文本內(nèi)容。但僅限定于文本理解，學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵性能力的提升無(wú)法得到應(yīng)有的保障。

其次，深入品析語(yǔ)言。這三種顏色不是作者一下子呈現(xiàn)出來(lái)的，是用什么方法逐一呈現(xiàn)的呢？學(xué)生在快速閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者分別運(yùn)用了“泛”“染”“飄”這三個(gè)核心動(dòng)詞。為了感受這三個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用的精妙，教師出示了其他的動(dòng)詞，追問(wèn)是否可以調(diào)換或者替代。有的學(xué)生提出可以用“露出”“顯出”來(lái)替代“泛”字。在深度咀嚼與品味中，學(xué)生由衷認(rèn)識(shí)到“泛著”，就好像是小女孩嬌嫩的臉上漾著的紅暈，是由里到外地呈現(xiàn)，而其他的詞語(yǔ)，則難以將這一層意思鮮明地展現(xiàn)出來(lái)。

最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生緊扣內(nèi)容層面的色彩變化和線索層面的三個(gè)動(dòng)詞，用自己的語(yǔ)言描述文本語(yǔ)言所展現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生感受到春天黎明的美麗景色，體會(huì)到景色的變化之態(tài)。

三、多維推動(dòng)，深化語(yǔ)言品味

有了第一自然段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，進(jìn)入第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以直接圈畫出描寫螢火蟲動(dòng)作的詞語(yǔ)，比如“翩翩起舞”“閃著”“飛行”等。對(duì)于一些看似接觸過(guò)，但又沒(méi)有真正弄清楚的語(yǔ)言，教師不能囫圇吞棗地讓學(xué)生學(xué)得似是而非，而需要充分激活學(xué)生的認(rèn)知意趣，在積極思辨的過(guò)程中，理解大意，觸摸質(zhì)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言品析能力。

比如學(xué)生對(duì)于“翩翩起舞”的理解，一直都處于模糊狀態(tài)之中，他們認(rèn)為是形容輕盈靈動(dòng)的飄舞。這樣的理解誠(chéng)然不錯(cuò)，但停留在這一維度，根本就沒(méi)有真正觸及語(yǔ)言的內(nèi)生性價(jià)值。比如在漆黑的夜晚，作者怎么能夠看到螢火蟲扇動(dòng)翅膀，又怎么能夠看到它翩翩起舞的樣子呢？在這樣的境界之中，你會(huì)運(yùn)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容螢火蟲呢？很快，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，羅列了一系列詞語(yǔ)，比如“忽閃忽閃”“銀光閃閃”“一閃一閃”等。因?yàn)檫@是一篇翻譯的文本，教師可以拓展其他譯本中的詞語(yǔ)，比如“群螢飛舞，銀光閃爍”等。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師貌似沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的答案——“翩翩起舞”究竟是什么樣子的，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生首先基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的理解和語(yǔ)言描述了詞語(yǔ)的大意;然后基于情境自主概括，試圖與原詞進(jìn)行對(duì)接;最后再利用其他譯本的詞語(yǔ)進(jìn)行拓展和辨析，讓學(xué)生在一系列的思維過(guò)程中，將“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ)所裹挾的內(nèi)涵以及所指向的內(nèi)容，都集中鐫刻在學(xué)生的思維意識(shí)之中，更好地推動(dòng)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

四、感知質(zhì)疑，用好寫作方法

對(duì)于描寫秋天的第三自然段，教師采用了下面的環(huán)節(jié)。

首先，要求學(xué)生以快速閱讀的方法，圈畫出來(lái)描寫作者感受的詞語(yǔ)：動(dòng)人、感動(dòng)、心曠神怡。其次，以己度文，借助文本的語(yǔ)言，嘗試與作者進(jìn)行深入對(duì)話，深入捕捉：作者為什么會(huì)形成這樣的感受？讓學(xué)生在深入細(xì)讀中認(rèn)識(shí)到：黃昏時(shí)，歸巢迅疾，讓人聯(lián)想到天黑時(shí)才匆匆歸家的父母，作者因這份對(duì)家的眷戀而“感動(dòng)”;那在天空中比翼雙飛的大雁，能夠讓人聯(lián)想到飛翔的團(tuán)隊(duì)，也可能是一家人，他們的協(xié)作和團(tuán)結(jié)的場(chǎng)景非常“動(dòng)人”。對(duì)于“心曠神怡”的教學(xué)，教師可以做如下的引導(dǎo)：首先，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，并出示工具書中的解釋，相機(jī)追問(wèn)：此時(shí)，作者面對(duì)的是一幅怎樣的風(fēng)景？學(xué)生在快速閱讀中提取信息并進(jìn)行適度概括：從夕陽(yáng)西下，到夜幕降臨，從風(fēng)聲到蟲鳴……隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷了從夕陽(yáng)西下到夜幕降臨，從風(fēng)聲到蟲鳴的整個(gè)過(guò)程后，會(huì)有怎樣的感受？

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)受到文本內(nèi)容和作者情緒的浸潤(rùn)，有的認(rèn)為在秋天看到落日，不免會(huì)有一些惆悵;有的從夜幕降臨下的風(fēng)聲和蟲聲中，感受到一絲絲悲涼;也有的學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：既然秋風(fēng)如此蕭瑟，秋蟲的生命又是非常短暫的，應(yīng)該讓人感受到滿臉的愁容才對(duì)，為什么作者會(huì)有“心曠神怡”的感覺(jué)呢？面對(duì)這樣的質(zhì)疑，教師不需要直接告知答案，可以依循著學(xué)生的思維，順學(xué)而導(dǎo)：如果你覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)不妥，那你認(rèn)為可以運(yùn)用什么詞語(yǔ)呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出了憂愁、凄慘、憂郁等。由此，教師相機(jī)小結(jié)方法：描寫景色，不僅要將自己看到和聽(tīng)到的寫出來(lái)，更需要融入自己獨(dú)特的感受，從而更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

對(duì)于課文第四自然段的教學(xué)，教師可以采用“從扶到放”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從其他三個(gè)自然段中學(xué)習(xí)到的方法，感受文本語(yǔ)言，洞察寫作方法，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極表達(dá)的平臺(tái)。

寫景類文本的教學(xué)需要從語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性入手，將教學(xué)的重心從理解性角度拓展到表達(dá)性維度，讓學(xué)生在從扶到放的思維歷程中，逐步習(xí)得表達(dá)方法，并能夠在具體的情境下游刃有余地運(yùn)用，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的增長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)培英小學(xué)