【摘要】在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作和閱讀是密不可分的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)的連貫性以及文章的細(xì)膩性，在初中教材中所表達(dá)的情感更加細(xì)膩和完善，因此如何才能夠在語(yǔ)文教學(xué)中將寫作與閱讀進(jìn)行結(jié)合就成為了當(dāng)前亟待解決的問題。本文主要就讀寫結(jié)合的意義以及讀寫結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行分析，希望可以為教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-139-02

【本文著錄格式】顧曉丹.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的路徑研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（18）：139-140.

引言

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。而“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式就可以滿足當(dāng)前新課改的教學(xué)要求，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，本文針對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式提出以下看法。

一、讀寫結(jié)合在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用意義

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，以閱讀和寫作為兩大重點(diǎn)，閱讀和寫作能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，但是在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作都存在著較大的問題，成為了一大難點(diǎn)，如果不加以及時(shí)解決，則很容易出現(xiàn)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，影響學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)學(xué)科的自信心。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該挖掘新的閱讀方式，例如教師可以在文章閱讀后讓學(xué)生進(jìn)行寫作或者讓學(xué)生在寫作后進(jìn)行閱讀，利用閱讀和寫作相結(jié)合的方式，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作所占比例很大，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中積累重點(diǎn)詞語(yǔ)以及優(yōu)美的句子，而后在寫作中將所積累的優(yōu)美語(yǔ)句以及寫作方法進(jìn)行運(yùn)用，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的記憶，而且也可以顯著提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)模式中采用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式是十分必要的。

二、立足教材，提高學(xué)生語(yǔ)言掌控能力

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)就是閱讀和寫作，閱讀主要是以語(yǔ)文教材為主，因此教師在課堂中應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用教材資源，從教材中汲取有關(guān)閱讀素材和寫作素材，利用教材進(jìn)行讀寫結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力和掌握力。以部編版初中語(yǔ)文的教材編寫為例，部編版語(yǔ)文篇目注重情感的表達(dá)，而且具有一定的同理心，其不僅僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且也應(yīng)當(dāng)理解作者所要表達(dá)的深層含義和感情。因此在課堂上，教師就應(yīng)該利用教材，以教材為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施依據(jù)，讓學(xué)生熟悉教材，并且從課文中熟悉作者的寫作手法，舉一反三，將作者的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中去，進(jìn)一步提高自己的寫作水平，而且結(jié)合教材提高學(xué)生理解水平。進(jìn)行練習(xí)時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生深刻體會(huì)文章作者所要表達(dá)的含義，而不是生硬地套用作者的修辭手法以及寫作流程等。

以部編版初中課本中《春》的教學(xué)為例，教師在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)之前，可以利用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)春天的視頻或圖片，以這樣的形式導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再讓學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，說一說自己對(duì)春天的印象以及在自己眼中春天是什么樣子的，用這樣表達(dá)交流的形式，可以提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能提高學(xué)生的寫作水平。之后再讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并且在進(jìn)行課文解析時(shí)，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)課文一些優(yōu)美的句子進(jìn)行細(xì)膩的賞析，分析句子中的修辭手法和表達(dá)情感，教師可以讓學(xué)生先從仿寫句子開始練習(xí)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先從句子開始練習(xí)，之后再進(jìn)行整篇文章的仿寫。在學(xué)生對(duì)課文有了深刻透徹的理解之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作，以春天為主題，讓同學(xué)們進(jìn)行寫作練習(xí)，要求能夠運(yùn)用到文章中優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)。此外，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著顯著影響，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教材，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)文章中好的表達(dá)形式，以此來提高自己的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，表達(dá)交流

新課改要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，這種教學(xué)要求的提出有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，所以為了滿足這一教學(xué)要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備來進(jìn)行與課文相關(guān)視頻或圖片的展示，這樣可以提高學(xué)生對(duì)事物的熟悉度。除此以外，教師還帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行戶外觀察，還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽等等。課外閱讀是提高學(xué)生寫作的有效途徑，教師可以為學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍，讓學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美語(yǔ)句以及記錄作者的寫作手法。學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)是為了能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中遇到的問題，所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的一切事物，從生活的角度出發(fā)進(jìn)行寫作，這樣才能夠保證學(xué)生寫出更加平易近人且具有真情實(shí)感的作文，細(xì)心觀察生活才能寫出細(xì)膩富有情感的文章，有助于提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

以部編版《貓》這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師進(jìn)行教學(xué)前就可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)有關(guān)小動(dòng)物的討論，說一說自己平時(shí)喜歡的小動(dòng)物是什么，或者家里養(yǎng)的小動(dòng)物是什么樣的，之后再讓學(xué)生自行地閱讀課文感受作者的細(xì)膩文筆，以小組為單位找出文章中描寫小貓的句子，討論在實(shí)際生活中小貓是不是文章所描寫的那樣。而在完成《貓》這篇課文知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師就可以提出“在這篇文章中你看出了作者的什么情感”“你掌握了什么寫作手法”“你在生活中是否也有著與作者一樣喜愛的寵物”等問題，并要求學(xué)生以“我喜愛的動(dòng)物”這一題目為中心進(jìn)行寫作。通過這種方式不僅僅可以讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，而且也可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，當(dāng)學(xué)生再遇到自己感興趣的事物時(shí)，就記錄下自己的感受，之后還可以拿到班級(jí)上來進(jìn)行分享和展示。例如一些同學(xué)對(duì)植物非常感興趣，教師就可以讓他們?cè)诒咀由嫌浵轮参锏拿?，或者畫下植物的樣子，在小班?huì)上可以讓同學(xué)之間進(jìn)行互相交流，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察生活的習(xí)慣，另一方面也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，增加了學(xué)科的趣味性。

四、建構(gòu)寫作情景，提高綜合水平

寫作情景的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升有著重要意義，如果教師在教學(xué)中能夠根據(jù)課本文章為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作情景，那就可以提高學(xué)生的寫作水平。但當(dāng)前部分語(yǔ)文教師在采取“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到寫作情景構(gòu)建的重要性，這無(wú)疑就影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量，所以在新的教學(xué)要求下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，及時(shí)建構(gòu)寫作情景，以此提高學(xué)生的綜合水平。

例如，在進(jìn)行描寫人物作文練習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)過的課文，利用課文中的表達(dá)形式和修辭手法來進(jìn)行仿寫，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升自己的寫作水平。如可以依照《背影》這篇課文進(jìn)行仿寫，在《背影》這篇文章中，作者沒有直接描寫自己與父親日常相處的情景，也沒有直接描寫父親的樣貌，而是通過父親給兒子買橘子以及父子倆之間簡(jiǎn)單的對(duì)話，從側(cè)面表現(xiàn)出父親愛兒子不善言辭、踏實(shí)做事的形象，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的寫作手法進(jìn)行人物描寫，不是通過正面的樣貌或直白的形容進(jìn)行人物描寫，而是通過具體的事情從側(cè)面表現(xiàn)人物的性格以及情感。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要持有鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生不要拘泥于框架，寫出自己的想法，指導(dǎo)學(xué)生可以聯(lián)系平時(shí)和父母的相處情況來進(jìn)行創(chuàng)作，將寫作真實(shí)化，將事情的描寫和事件發(fā)生后的感悟的表達(dá)相結(jié)合，構(gòu)成一篇有真實(shí)情感的文章。教師還應(yīng)當(dāng)主張學(xué)生認(rèn)真觀察日常生活，主張學(xué)生對(duì)日常生活中的小事進(jìn)行反思，這樣有助于學(xué)生積累寫作素材，在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，所呈現(xiàn)出的是表達(dá)欲而不是抗拒的心理。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在文章中要流露真實(shí)情感，而不是固定在框架之中，壓抑其真實(shí)情感的表達(dá)，日常生活則是學(xué)生脫離框架的不二選擇，教師應(yīng)該善于利用生活情景來創(chuàng)設(shè)寫作。

五、總結(jié)

閱讀與寫作之間有著緊密的聯(lián)系，如果教師在教學(xué)中能夠?qū)㈤喿x與寫作相聯(lián)系，那就可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，所以針對(duì)當(dāng)前“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式中所存在的諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)采取立足教材，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、聯(lián)系實(shí)際、建構(gòu)寫作情景等方法，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李麗麗.在讀寫結(jié)合模式下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017（9）.

作者簡(jiǎn)介：顧曉丹，1985年生，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級(jí)，七年級(jí)備課組組長(zhǎng)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的有效實(shí)施與途徑。