張進 李震

【摘 要】贊賞作為一種教育手段，是尊重生命個體價值的一種重要的教育方法，體現(xiàn)的是以學(xué)生發(fā)展為主的教育理念。從學(xué)科育人的角度出發(fā)，教師在語文課堂教學(xué)的真實情境中、在學(xué)生質(zhì)疑探究和合作展示的過程中，恰當?shù)剡\用贊賞，有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生個體的生命質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人;評價語言;教學(xué)情境;生命體驗

【中圖分類號】G423.04? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）49-0052-03

【作者簡介】1.張進，江蘇省新海高級中學(xué)（江蘇連云港，222006）教師，高級教師;2.李震，江蘇省新海高級中學(xué)（江蘇連云港，222006）教師，教授級高級教師，江蘇省語文特級教師。

當下，學(xué)校對學(xué)生的評價雖已呈現(xiàn)多元的積極探索，但仍是以分數(shù)為主導(dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更多地被無差別或弱差別對待，這些都讓學(xué)生產(chǎn)生個人價值定位困難、自我價值弱化的深層次心理問題。批評教育或許可以在短時間內(nèi)產(chǎn)生一定的效果，但難免會拉開師生間的心理距離。筆者認為，在當下的教育生態(tài)下，贊賞具有非常重要的意義。贊賞，基于對個體存在的肯定與注目，創(chuàng)造的是寬容、接納的人際氛圍，體現(xiàn)的是對學(xué)生的尊重;是對個人閃光點的投射，體現(xiàn)關(guān)注與期待，催生創(chuàng)造與奮進。贊賞可以讓被贊賞者在成長中確認自我價值，避免其在批評和否定中產(chǎn)生成長的挫敗感和自卑感，有助于提升個體的生命體驗。本文將從學(xué)科育人的角度出發(fā)，以《裝在套子里的人》一課的教學(xué)為例，談在學(xué)科教學(xué)中贊賞的合理運用。

一、在語文教學(xué)情境中贊賞

課堂上教師經(jīng)常會對學(xué)生進行肯定性評價，但是諸如“很好”“非常棒”“說得不錯”等贊賞性語言，評價角度單一，與教學(xué)情境分離。筆者認為，贊賞應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)情境，呈現(xiàn)評價具體、角度多元、內(nèi)容適切等特征，這樣才能更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)行作用。這里的語文教學(xué)情境，是基于現(xiàn)實問題的解決、貫穿學(xué)習(xí)過程的大情境?！堆b在套子里的人》是契訶夫的經(jīng)典小說作品，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及活動參與性，筆者設(shè)計了“策劃課本劇表演”的活動?；顒佑伞盀樾麄骱笤O(shè)計別里科夫的形象并說明理由”“為海報加副標題”“討論結(jié)尾可否改變結(jié)局”三個活動組成。教師圍繞學(xué)生的具體表現(xiàn)，從不同維度進行肯定，既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性，又能更好地助推學(xué)習(xí)活動的順利開展。

例如：“為宣傳海報設(shè)計別里科夫的形象并說明理由”學(xué)習(xí)活動旨在讓學(xué)生初步感知人物形象，感受作者描寫人物的細膩筆法，并發(fā)展學(xué)生的形象思維。有學(xué)生依據(jù)文中人物的外貌描寫，為主人公設(shè)計了穿著大衣、雨鞋，手持雨傘，頭戴帽子，耳中塞著耳塞的形象。筆者贊賞他：“你讀文章非常仔細，能忠于原文進行設(shè)計，掌握了把握人物形象的基本方法;而且你能由文字想象畫面，有優(yōu)秀的形象思維能力?！边@樣的贊賞語言立足學(xué)生的回答，具有很強的針對性，同時也服務(wù)于該活動環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標。接著，有學(xué)生對人物形象的設(shè)計進行了如下表述：“畫面主體是一個不透明的袋子，別里科夫裝在袋子中，只露出戴著帽子、眼鏡和塞著耳塞的半顆頭，并且他還從袋子里伸出手來，試圖收緊袋子的封口。”筆者贊賞他：“你的回答依托文本，同時由表及里，側(cè)重對人物內(nèi)在形象特點的提煉概括，非常深刻;而且你描述的畫面生動貼切，富有創(chuàng)造力，體現(xiàn)了你優(yōu)秀的邏輯思維和形象思維能力。”可以看出，第二個學(xué)生的回答是受到了筆者對第一個學(xué)生贊賞的啟發(fā)?？梢姡诨顒忧榫车馁澷p，具有很好的導(dǎo)向作用。從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們從教師贊賞中獲得了思維的發(fā)展與提升，產(chǎn)生了表達的渴望和期待，這些都是生命個體獲得認可后被激發(fā)出來的活力。

二、在質(zhì)疑探究過程中贊賞

質(zhì)疑是針對已知或未知世界提出自己的疑問，需要立足理性，需要“有勇氣，對真理有尊重敬畏”[1]，是高階思維品質(zhì)的體現(xiàn)。然而在基礎(chǔ)教育階段，教育仍以灌輸為主，學(xué)生質(zhì)疑探究的機會和勇氣都呈現(xiàn)出不足的狀態(tài)。學(xué)生在課堂上有質(zhì)量的質(zhì)疑探究，是無比寶貴的，教師可通過贊賞的語言引導(dǎo)學(xué)生深入探究。“討論結(jié)尾可否改變結(jié)局”的課堂活動設(shè)置的意圖便是希望學(xué)生在對文本的綜合分析中，從多角度對作品情節(jié)的設(shè)置意圖進行探究。問題呈現(xiàn)后，學(xué)生們在“能改”還是“不能改”的陳述中，思維產(chǎn)生碰撞，互相質(zhì)疑辯論，自我研判。一個持“能改”觀點的學(xué)生從課本劇表演的時間、場景、氛圍、觀眾心理等角度進行了論述。筆者關(guān)注到他分析問題的策略，這樣贊賞他：“你從課本劇表演的外部環(huán)境入手，對問題進行了多角度的分析;你說的‘任何表演都不是演員群體的獨唱，凝練精辟，概括出了表演的規(guī)律。你思維的發(fā)散性和聚合性非常好，我在你身上看到了未來評論家的影子！”在筆者看來，一個具有思辨性和綜合性的“真實的情境”問題需要的不是標準答案，而是勇于分析、歸納和概括的關(guān)鍵能力以及有邏輯地表達的能力。課堂上的“標準答案”，就生活的真實情境來說，有時可能就是另一種形式的否定，如果它成為課堂的唯一評判，那教學(xué)便容易滑入“唯知識論”的泥淖。

少年涉世不深，他們是最有勇氣的群體，也是最容易走向極端的群體，所以教師在質(zhì)疑探究活動中的贊賞要更加理智，不可在方向上模糊，也不可在形式上盲目、數(shù)量上泛濫。對于能充分體現(xiàn)贊賞評價在培養(yǎng)、訓(xùn)練解決問題的思維品質(zhì)的價值的地方，教師要多用力、巧用力。

三、在合作學(xué)習(xí)展示中贊賞

當下，中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)評價多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎處熑允遣挥勺灾鞯仃P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，而忽略了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)、情感、參與程度等其他因素。[2]教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中運用贊賞提升學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的效能。《裝在套子里的人》一課的第二個活動任務(wù)是“小組合作探究為宣傳海報增加副標題”，該活動的設(shè)計意圖是創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生相互協(xié)作，以進一步揭示主人公的性格和命運。在合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者對合作意識強、參與度高的小組給予語言和動作等贊賞評價，并根據(jù)討論的內(nèi)容指出不足，讓小組內(nèi)成員繼續(xù)深究。對各小組討論質(zhì)量的差異好壞，教師不做比較，而是努力發(fā)現(xiàn)各小組的閃光點，注重贊賞性評價的人性化與全面性。[3]在成果展示環(huán)節(jié)中，設(shè)置學(xué)生點評，教師對學(xué)生的點評大力贊賞，增加學(xué)生的獲得感和幸福感。以下是課堂合作學(xué)習(xí)展示過程中教師進行贊賞評價的相關(guān)實錄片段：

生1：我擬寫的副標題是“彩色世界的黑白”。汪曾祺說過，“總有人在彩色里遭受黑白”。這里“黑白”象征別里科夫的墨守成規(guī);“彩色”象征著這個世界是鮮活的。別里科夫是黑白的，他拒絕新事物，他的腦海里只有政府的規(guī)章和制度，甚至他周圍的世界也受影響而變成黑白。

師：你的語言形象生動，而且運用了對比手法，凸顯了人物的形象特征，語言簡練，內(nèi)涵豐富！

生2：別里科夫這個人讓我想起在繭子里面已經(jīng)死去的毛毛蟲，因此我擬的副標題是“壞死在繭子里的思想”。首先，繭子可以象征他對外在世界的排斥;其次，他保守的思想就像毛毛蟲作繭自縛，在慢慢萎縮死去。

師：你的想象力和創(chuàng)造力出乎我的意料，給我?guī)砹梭@喜。

生3：我想引用魯迅先生的話來作為副標題，就是“哀其不幸，怒其不爭”。他的形象和中國半封建社會中的很多小人物一樣，他們受到社會壓迫，但是又極力維護封建的舊思想，既有不幸之處，也有讓人痛恨之處。

師：你讀了很多書，而且有很好的積累，能靈活運用，非常好。你走進作品，同時又能從作品中跳脫出來，讓閱讀和生活相聯(lián)系，這也正是優(yōu)秀作品的解讀方法。

這樣的贊賞立足學(xué)生的思維閃光點，提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效能感;而由贊賞帶來的受關(guān)注、被認可、被激勵的生命感受，也激發(fā)了學(xué)生在合作展示過程中更廣泛的參與熱情。

總之，從學(xué)科育人的角度出發(fā)，教師在課堂教學(xué)中，運用積極的評價語言鼓勵和激發(fā)學(xué)生，給他們帶來溫暖和自信。當然，教師在課堂教學(xué)中運用贊賞語言要注意：清晰具體，不可含糊籠統(tǒng)，只有贊賞者明確贊賞的方向，被贊賞者才能清晰接收，進而對其個性特質(zhì)產(chǎn)生正向而精確的強化效果，也才能對他人產(chǎn)生明確的導(dǎo)向作用;預(yù)留空間，贊賞發(fā)生于當下，但其追求在未來，我們希望學(xué)生能從贊賞中獲得發(fā)展的力量和啟發(fā)，所以指出不足和努力方向應(yīng)和贊賞共生;立足學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，突出培養(yǎng)學(xué)生的語言知識與能力、思維方法與思維品質(zhì)以及實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]任海霞.“學(xué)”貴有“疑” “教”重釋“疑”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（7）：9.

[2]楊雨彤，張秀萍，黃佳晶，等.我國中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)優(yōu)化探討[J].科技世界，2019（3）：175.

[3]牟海珍，李金梅，劉日琛.德國職業(yè)教育中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點[J].當代教育科學(xué)，2011（13）：54-55.