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摘 要：主題式閱讀是將閱讀活動(dòng)與主題單元，或者是學(xué)習(xí)題目相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生提升自己的閱讀質(zhì)量和閱讀效果的閱讀方法，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，主題閱讀是通過對(duì)文章的中心思想和主要線索的探尋，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相連接和串聯(lián)，將教材內(nèi)容緊密的連接在一起，通過一篇文章的閱讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀其他文章的興趣，擴(kuò)充文章知識(shí)和內(nèi)容，并能夠?qū)⒁呀?jīng)習(xí)得的閱讀技巧和方法遷移到課外閱讀的應(yīng)用之上，通過主題式閱讀方法的推廣，可以解決學(xué)生，尤其是小學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣、閱讀的材料和內(nèi)容有限、閱讀技巧單一的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 主題式閱讀 方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上閱讀教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的很大比重，學(xué)生和教師都認(rèn)為學(xué)生可以在閱讀的過程中獲得更好的知識(shí)體驗(yàn)和應(yīng)用能力，所以教師都在嘗試通過改變閱讀方法和閱讀教學(xué)活動(dòng)的理念提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，但在具體應(yīng)用主題式閱讀法時(shí)，存在以下一些問題：一，教師選定的主題思想表現(xiàn)形式不一致不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生在理解主題思想時(shí)出現(xiàn)偏差，影響閱讀質(zhì)量;二，教師設(shè)定的主題內(nèi)容沒有一定的規(guī)律或方法，不能通過主題材料的擴(kuò)展達(dá)到幫助學(xué)生提升閱讀水平的能力的目的;三，教師在幫助學(xué)生提升閱讀水平、擴(kuò)展閱讀主題時(shí)的方法選擇相對(duì)保守拘謹(jǐn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生更深入自主的探索學(xué)習(xí)知識(shí);四，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)沒有具體性和針對(duì)性，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)結(jié)果中無(wú)法獲得有效提升能力的建議。

1 主題式閱讀法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在主題式閱讀過程中，學(xué)生需要依據(jù)教師提供的主題找到閱讀材料之間的關(guān)系，并能夠在擴(kuò)展的閱讀材料中，深入挖掘中心思想和含義，以佐證選題的明確性和正確性，在完成閱讀過程中需要學(xué)生大膽想象，積極思考，依靠自己和教師提供的閱讀技巧和方法，主動(dòng)挖掘閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉自己的抽象思維和思考能力。

1.2 有利于擴(kuò)充閱讀資源，豐富教材內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的閱讀材料基本以教學(xué)課程和教材內(nèi)容為主，僅有的課外閱讀部分也由教師進(jìn)行閱讀材料的指定或提供可選擇的范圍，學(xué)生的閱讀資源非常有限，既導(dǎo)致學(xué)生沒有更開闊的眼界，也導(dǎo)致學(xué)生容易形成以教學(xué)資源為中心的僵化思維，而主題式的閱讀法可以幫助學(xué)生在同一主題的牽引下發(fā)現(xiàn)更多的閱讀資源，在閱讀同時(shí)既加深了自己對(duì)閱讀知識(shí)的理解，又加深了自己對(duì)閱讀技巧和閱讀能力的鍛煉和應(yīng)用，豐富教材內(nèi)容、擴(kuò)展知識(shí)的同時(shí)，鍛煉個(gè)人能力。

2 主題式閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 分階段設(shè)定閱讀目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力因年齡層次不一、個(gè)人理解能力不同而出現(xiàn)偏差，所以教師在進(jìn)行教育閱讀目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，要充分考慮學(xué)生年齡問題、學(xué)習(xí)能力問題，以及個(gè)人性格問題，選擇相適應(yīng)的、分階段的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生一步一步扎實(shí)打牢閱讀基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《將相和》的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課閱讀時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行分階段的學(xué)習(xí)閱讀目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生從感受閱讀的樂趣，喜歡閱讀開始慢慢培養(yǎng)學(xué)生可以正確的朗讀課文，直至粗知文章的意思，在學(xué)生掌握了基本的中心思想后，再幫助學(xué)生在減少閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上提高閱讀效率，并開始通過對(duì)文章的解析，找尋出文章的中心思想及與上下文章之間的聯(lián)系，并通過自己的認(rèn)識(shí)和判斷，給出自己對(duì)文章的理解，挑選出文章中適合自己應(yīng)用到寫作技能訓(xùn)練中的素材，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充自己的閱讀技能和閱讀面。

2.2 選擇適合的閱讀材料

主題式閱讀法可選擇的主題和根據(jù)相應(yīng)主題可選擇的閱讀材料范圍非常廣，教師通過對(duì)某一材料的具體分析可以得出不同的主題和不同的思考方向，所以在進(jìn)行選擇時(shí)，教師要選擇和文章主題關(guān)系密切，與學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)關(guān)系更為緊密的閱讀主題，為學(xué)生提供更相應(yīng)的閱讀材料或閱讀渠道。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》的時(shí)候，教師在幫助學(xué)生選定閱讀主題之前，可以先請(qǐng)學(xué)生試著對(duì)文章進(jìn)行拆解和分析，談一下自己對(duì)于文章的看法和感悟，教師從中得到學(xué)生關(guān)于文章的反饋信息，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考方向，提煉出與學(xué)生生活更為貼近的閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生在主題的引導(dǎo)下，選擇合適的閱讀材料，并在做總結(jié)閱讀時(shí)試著找出二者之間的聯(lián)系。

2.3 采用線索式和互動(dòng)式的閱讀方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀課堂之所以沉悶而效率低，主要是由于教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)選擇的方式過為松散和沉悶，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中容易分散注意力，漸漸失去閱讀興趣，在主題式閱讀法的教學(xué)環(huán)境中，教師可以為學(xué)生設(shè)置明確的教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生一步一步答疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探討互動(dòng)，交流彼此的思想，使知識(shí)可以流動(dòng)起來，在更活躍的氣氛中刺激學(xué)生的想法和求知的欲望。

例如，在教學(xué)《白鷺》的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的閱讀時(shí)可以將學(xué)生分為互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，設(shè)置統(tǒng)一的線索和任務(wù)，鼓勵(lì)小組成員之間根據(jù)主題進(jìn)行閱讀擴(kuò)展和知識(shí)討論，并依照教師設(shè)置的線索逐級(jí)解決問題，對(duì)于在短時(shí)間內(nèi)用最好的方式突破線索困擾、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組予以實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他學(xué)生努力探索和實(shí)踐。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題式閱讀法是不同于傳統(tǒng)閱讀方式的一種新型教育方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生在明確主題和任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的知識(shí)探索和擴(kuò)展，既豐富了閱讀的內(nèi)容和材料，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升個(gè)人能力。

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