林鳳霞

【摘要】隨著世界各國重視和發(fā)展STEM教育，STEM教育也逐漸在我國興起。但目前，國內(nèi)STEM教育的發(fā)展仍處于起步階段，缺乏與之相對應(yīng)的學(xué)生評價(jià)體系。本研究借鑒國內(nèi)外STEM評價(jià)體系，依據(jù)2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價(jià)建議，構(gòu)建適用于一年級STEM課程的學(xué)生評價(jià)體系。其一級指標(biāo)包括STEM知識、STEM能力、STEM態(tài)度，一級指標(biāo)下又分為六個(gè)二級指標(biāo)。本研究參考多位學(xué)者對不同指標(biāo)的權(quán)重比例，針對一年級的特點(diǎn)制定了各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。最后，筆者針對三大一級指標(biāo)、六個(gè)二級指標(biāo)，設(shè)計(jì)了量表對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，包括一年級STEM課程學(xué)生評價(jià)總量表、STEM知識測試、課堂觀察表、作品評價(jià)表。

【關(guān)鍵詞】STEM課程;一年級;學(xué)生評價(jià)

一、 選題背景與意義

（一）選題背景

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大學(xué)科的簡寫，但并非是學(xué)科任意疊加，而是各學(xué)科內(nèi)容、方法、運(yùn)用相互融合，以形成一個(gè)整體來解決實(shí)際的問題。隨著世界各國重視和發(fā)展STEM教育，STEM教育在我國興起。在國外，對于STEM課程的評估評價(jià)已經(jīng)初步形成體系，而國內(nèi)卻極少開發(fā)適合我國學(xué)生的評價(jià)體系。

本研究針對一年級STEM課程進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的設(shè)計(jì)。學(xué)生評價(jià)是以學(xué)生為評價(jià)對象，依據(jù)一定的評價(jià)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能進(jìn)行價(jià)值判斷和綜合分析，并將結(jié)果反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為和教師的教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的過程。

（二）選題意義

1.國內(nèi)對于STEM教育評價(jià)指標(biāo)體系的研究仍停留在對國外評價(jià)體系進(jìn)行翻譯或?qū)Ρ鹊难芯可?，體系仍然不完善。因此，本研究有助于豐富國內(nèi)低年級STEM教育評價(jià)的研究。

2.本文通過構(gòu)建基于一年級STEM課程的學(xué)生評價(jià)體系，從多個(gè)維度對學(xué)生展開評價(jià)。同時(shí)，從學(xué)生評價(jià)中收集到的數(shù)據(jù)反饋到課程體系，將有利于對STEM課程開發(fā)和設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、一年級STEM課程的評價(jià)量表構(gòu)建

（一）STEM課程的評價(jià)方式

在國際上，STEM課程的評價(jià)大多采用過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等多種方式相結(jié)合的評價(jià)方法。開展STEM課程，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)造能力和問題解決能力。筆者接下來將采用過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)三者相結(jié)合的方式構(gòu)建評價(jià)量表。

（二）一年級STEM課程學(xué)生評價(jià)指標(biāo)

1.評價(jià)指標(biāo)來源

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中有對學(xué)生評價(jià)內(nèi)容的相關(guān)建議，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容主要包括科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境四大方面。但STEM課程不止涉及科學(xué)，還包含數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價(jià)維度可以給予一定的參考意義。

另外，筆者研究了國內(nèi)外對STEM課程的評價(jià)框架，其中，張芮研究得較透徹，對比各個(gè)STEM課程的評價(jià)體系，而后依據(jù)CIPP評估模型建立了一整套STEM教育的評價(jià)指標(biāo)。本研究主要是針對學(xué)生評價(jià)的，因此，筆者抽取其中“學(xué)生成就”這項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行參考。

STEM教育項(xiàng)目預(yù)評估框架（學(xué)生成就）

董陳琦嵐針對學(xué)生能力的評價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)，他以Beckett&Slater構(gòu)建的項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)圖為藍(lán)本，確定了三大評價(jià)維度，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力、信息表達(dá)能力，以及九大評價(jià)指標(biāo)。

2.評價(jià)指標(biāo)

從STEM課程的內(nèi)涵出發(fā)，筆者根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》以及相關(guān)文獻(xiàn)制定的評價(jià)體系，確定了以下三個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)：STEM知識、STEM能力、STEM態(tài)度。

本研究是針對一年級學(xué)生開展的，一年級學(xué)生的心理發(fā)展階段處于學(xué)齡初期，是人生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。其認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段下學(xué)生的概念是以具體的、行動(dòng)的事物為依據(jù)，他們思考問題時(shí)常常以自我為中心，但他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，思維雖具體卻異常活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

根據(jù)一年級學(xué)生的心理、認(rèn)知發(fā)展、年齡特征，筆者在三大一級指標(biāo)下，又設(shè)定了六個(gè)二級指標(biāo)，并且界定了不同指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

一年級STEM課程的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系

3.權(quán)重設(shè)定

張芮的研究通過收集專家小組中每個(gè)專家對各級指標(biāo)相對重要程度判斷的數(shù)據(jù)信息，再進(jìn)一步利用指標(biāo)兩兩比較得出的判斷矩陣計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。從中發(fā)現(xiàn)，在其二級指標(biāo)中，STEM學(xué)習(xí)興趣權(quán)重超過0.5，說明各界對STEM課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重視。所以，筆者設(shè)定一級指標(biāo)的權(quán)重如下：

一級評價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配

另外，董陳琦嵐的研究中選取了140名專家、教師、學(xué)生對各級指標(biāo)的重要程度做出判斷打分，發(fā)現(xiàn)各界對STEM課程中學(xué)生能力方面上，最看重的是團(tuán)隊(duì)合作能力（0.37），項(xiàng)目操作能力（0.33）和信息表達(dá)能力（0.30）權(quán)重相近。參考以上兩位學(xué)者各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，筆者設(shè)定了對應(yīng)的二級指標(biāo)權(quán)重如下：

4.量表的形成

結(jié)合過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)三種評價(jià)方式，筆者將通過設(shè)計(jì)一年級STEM課程學(xué)生評價(jià)總量表、STEM知識測試、學(xué)習(xí)記錄表、課堂觀察表、作品評價(jià)表，對以上三大評價(jià)內(nèi)容、六大評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行測量。

（1）一年級STEM課程學(xué)生評價(jià)總量表

根據(jù)上述確定的各級評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比例，筆者構(gòu)建了一年級STEM課程學(xué)生評價(jià)總量表，如下：

（2）STEM知識測試

知識測試將測量學(xué)生在課程目標(biāo)中掌握相關(guān)學(xué)科知識的程度。需要注意的是，對于一年級學(xué)生，測試的內(nèi)容形式不能過于書面，最好利用圖片說明問題。筆者將以本校設(shè)計(jì)的一年級STEM課程《給動(dòng)物建個(gè)家》為例，設(shè)計(jì)知識測試以供參考。

STEM課程《為動(dòng)物建個(gè)家》的課程目標(biāo)

（3）STEM能力與態(tài)度測試——課堂觀察表

課堂觀察表是給參與聽課、評課的教師觀察學(xué)生課堂情況使用的，觀察的主要是學(xué)生STEM能力和STEM態(tài)度，是以小組為單位來進(jìn)行的。每個(gè)教師負(fù)責(zé)2-3個(gè)小組的課堂觀察記錄。

（4）作品評價(jià)表

學(xué)生作品作為STEM課程中的學(xué)生結(jié)果表現(xiàn)的載體，筆者依據(jù)對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)作品評價(jià)表，從完成時(shí)間、作品完整性、外觀設(shè)計(jì)、功能實(shí)現(xiàn)和整體效果五個(gè)指標(biāo)對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生作品評價(jià)表

參考文獻(xiàn)：

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