胡淑娟

摘要：閱讀始終是鍛煉學生語言表達能力和文字理解能力的重要基礎，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以小學階段的語文課堂設計為切入點，從課外閱讀出發(fā)，分析小學語文課外閱讀拓展的方法和途徑，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;拓展方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。閱讀作為激發(fā)學生人文情懷和感性認知的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就小學階段的學生來講，要尤為強調(diào)課外閱讀拓展的必要價值，激發(fā)出學生的探索意識和積極性，實現(xiàn)線上和線下的互聯(lián)互通。

一、鼓勵學生接觸適宜的內(nèi)容

當學生閱讀到自己喜歡的文本或毒物的時候，他們就會抱有更加積極并向上的心態(tài)，會歡欣鼓舞，也會津津樂道。相反，如果學生接觸的書籍并不在自己的愛好范圍內(nèi)，那么他們的閱讀就會變得毫無感情，甚至會出現(xiàn)索然無味的問題。在這里，教師需要及時向學生推薦一些健康有益的讀物，要滿足學生的求學欲望，同時也應當鼓勵學生根據(jù)自己的愛好和取向作出自由選擇。具體來講，教師應當讓學生閱讀那些與生活聯(lián)系較為緊密的文章，學生也可以獲得更多的熟悉感和親近感，讓學生能夠更為流利的表達自己的觀點和看法。例如，教師可以讓學生閱讀《臥薪嘗膽》，《長征故事》這幾篇文章激發(fā)出學生的奉獻精神與斗志，讓學生努力成長，樹立遠大的目標和理想。除此之外，教師也需要讓學生糾正自身的不良思，引導學生閱讀雷鋒或者是張海迪的故事，讓學生能夠在閱讀中得到思想上的熏陶和洗禮，并進一步的調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，端正課堂態(tài)度。

同時，教師要引導學生閱讀那些能夠觸動心靈的文章，只有觸動心靈，文字才有可能烙印在學生的靈魂深處，帶給學生深刻的印象和觸動。小學階段的學生年齡較小，他們的學習能力發(fā)展并不成熟，具有愛幻想的性格特點，對童話故事的求知欲望是更加強烈的。雖然童話故事中的情節(jié)和人物都不能在現(xiàn)實生活中真實發(fā)生，但卻可以讓學生擁有完整的憧憬，能夠讓學生寄托個人的情感和思念。所以，教師也應當積極讓學生閱讀不同類型的童話，感受豐富多彩的虛構事件。除此之外，科幻小說也同樣是諸多小學生選擇的重點書目，不僅展示了大千世界，同時也可以讓學生了解許多冷知識，積累更多的生活技巧和常識。例如，教師可以直接為學生推薦《太空歷險記》，《格列弗游記》，《魯濱孫漂流記》等經(jīng)典作品，讓學生可以從字里行間挖掘兒時的童真和樂趣，品讀文字的音樂美和藝術美，觸動學生最為稚嫩和幼小的心靈。

還有，教師要帶領學生多多閱讀那些經(jīng)典的文章，經(jīng)典文章無論是在結構安排還是語言的選擇上，都有著細致的考究，能夠發(fā)揮出明顯的育人功能，可以直接學生的精神世界，全面地影響學生在未來的發(fā)展。如果學生日常閱讀的時間變得更長，他們對名著的感知力也會變得更強，會進一步提高自身的能力。再加上，經(jīng)典文章的選擇類型是多種多樣的，可以是唐詩宋詞，也可以是名家名句，能夠讓學生感受從古至今的文學風格變化，拓展學生的知識面，讓學生品讀不同歷史時期的寫作風格[1]。

二、激發(fā)興趣和好感

興趣是引導學生開展實踐活動的先決要件，只有讓學生具備了探索意識，才可以達到事半功倍的課堂效果。對此，教師需要讓學生先放再收。不能過于強調(diào)學生課外閱讀的書目，要摒棄自己的功利心，從傳統(tǒng)的模式中尋求改革和創(chuàng)新，打破思維定勢。也就是說，教師不一定非要讓學生在課外閱讀的過程中去記筆記，甚至是背誦文章中的好詞好句，這樣反而會壓抑學生的思維，課外閱讀本身就應當具有輕松和愉快的氛圍，要充滿情趣和活力。當學生剛剛開始接觸課外閱讀的時候，教師應當為學生保留充分的自由和空間，不論學生閱讀的是天文地理還是神話傳說，只要是他們感興趣的教師，都應當保持尊重給予充分的耐心和熱情[2]。當學生逐漸把讀書當做自己的人生需要時，教師在繼續(xù)為他們推薦適合閱讀的書籍，讓學生按照既定的軌道，度過適應期，這樣才可以讓他們的習慣變得更加持久，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在收這一階段，教師就應當組織并引導學生，成為學生閱讀的牽引人，選擇合適的書目，讓學生按時完成閱讀任務，提高學生的認知能力，充實學生的知識面。一般情況下，低年級學生的思維以具象為主，教師可以為他們推薦不同類型的繪本，堅持圖文并茂的原則，讓學生能夠獲得充足的視聽體驗。高年級學生的思維已經(jīng)從具象到抽象過渡，教師可以為他們選擇一些邏輯性或者是理論性較強的讀本，讓學生能夠獲得更為充足的人生哲理。

同時，教師也應當定期開展讀書活動，如果盲目的放任學生自由閱讀，反而不利于學生自制力的發(fā)展，會讓學生養(yǎng)成懶惰且倦怠的心理。對此，教師應當根據(jù)學生的實際發(fā)展水準，開展講故事比賽，舉辦讀書匯報會議，舉辦優(yōu)秀筆記展覽，或者是手抄報展示讓，讓學生通過朗讀等多種形式參與到比賽當中，激發(fā)出學生的競爭意識，互相交流彼此的心得和感想。除此之外，閱讀欣賞課和閱讀表演課也是支撐學生能力發(fā)展的重要組成部分，教師可以組織學生針對特定的書目展開集體鑒賞，選擇名著中的經(jīng)典段落，把學生分成不同的小組在班內(nèi)進行角色表演，這樣可以讓學生更為細致的分析書中的主人翁形象，讓學生產(chǎn)生思想上的共鳴，注入個人的情感。另外，在檢驗學生閱讀水準的時候，教師也應當設置多種類型的專題研究活動，及時跟進學生的發(fā)展進度，鞏固學生的閱讀成果，讓學生能夠及時的運用所學知識，實現(xiàn)遷移運用，獲得更多的樂趣。

三、結束語

綜上所述，持續(xù)性推動小學語文課外閱讀的拓展是合理且必要的舉動，這是補充課外資源的應有之策，也是培養(yǎng)學生獨立探究意識的有效措施。本文通過內(nèi)容的引導，興趣的培養(yǎng)這兩個角度，論述了小學語文課外閱讀拓展的方法，充分結合了小學語文的基本內(nèi)容，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與時間上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也要讓學生把閱讀材料運用到寫作實踐中去，實現(xiàn)讀寫結合。

參考文獻：

[1] 周桂平. 小學語文課外閱讀拓展的有效策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：851-852.

[2] 劉云秀. 淺談小學語文課外閱讀拓展教學探究[J]. 科教導刊（電子版）， 2019， 000（001）：138-138.