梁彩萍

【摘要】“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高;江海不擇細(xì)流，故能就其深。”三百六十行，細(xì)節(jié)決定成敗！教學(xué)亦如此。如何帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生懷著一顆敏銳的心走進(jìn)文本。我認(rèn)為可以用“眾里尋她千百度，萬(wàn)紫千紅處處春，自在嬌鶯恰恰啼?！眮?lái)形容?！耙蛔治匆撕酰Z(yǔ)語(yǔ)悟其神?！标P(guān)注文本中的一字，一詞，一句，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的神奇魅力。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) ?深度學(xué)習(xí) ?提問

“細(xì)節(jié)”，就是細(xì)微末節(jié)，它是人物、情節(jié)、環(huán)境的最小單位。好文章所以能動(dòng)人肺腑，精彩的細(xì)節(jié)描寫功不可沒。賀知章“笑問客從何處來(lái)”綜合運(yùn)用情態(tài)細(xì)節(jié)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)，在一“笑”一“問”之間，把老歸故里人不識(shí)的凄涼，生動(dòng)的再現(xiàn)在讀者面前;《范進(jìn)中舉》后范進(jìn)發(fā)瘋的細(xì)節(jié)描寫，則刻畫了一個(gè)為科舉而讀書，為科舉而活著，中舉后喜極而瘋的科舉祿蠹形象。

細(xì)節(jié)的魔力令人嘆服，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫?！币虼?，在平時(shí)的教學(xué)中注重細(xì)節(jié)是很有必要和用處的.

這天，學(xué)習(xí)的是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題是“閱讀時(shí)嘗試用不同角度去思考，提出自己的問題。”很快，有學(xué)生舉起了手，“這五粒豆中哪粒豆最了不起？”，這個(gè)問題不難，其他學(xué)生很快給出了答案。

“為什么你們都覺得第五粒豌豆最了不起，哪些地方讓你體會(huì)到它的了不起？”我緊接著問道。

靜默了一會(huì)兒，一個(gè)女生站起來(lái)輕輕地說：“我從‘囚犯’這個(gè)詞感受到它很了不起?！笔谴鸱撬鶈枂?？我提醒她繼續(xù)往下說，“囚犯的生活沒有自由，第五粒豌豆住的那個(gè)裂縫里很小，跟囚犯住的地方一樣。可是它沒有放棄自己，所以我覺得它了不起?！币粋€(gè)男生補(bǔ)充說：“我覺得她說得很有道理，說是囚犯正是為了說明第五粒豆所處的環(huán)境不好，更體現(xiàn)出它不怕困難、積極向上的好品質(zhì)。因?yàn)檎n文后面說這粒豌豆長(zhǎng)得最好，它發(fā)芽、開花了，它幫助了一個(gè)小女孩?！睆摹扒舴浮毕氲健傲瞬黄稹保尯⒆映蔀殚喿x的小偵探，從字里行間去尋找大腦的興趣點(diǎn)，這本身就是一件了不起的事。

真是一石激起千層浪。你讓學(xué)生帶著想象去讀一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生竟然就能給你讀出一個(gè)豐富生動(dòng)的世界。我再次感受到：課堂不是以教學(xué)為中心，應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

一、眾里尋她千百度，見那人，卻在燈火闌珊處

三年級(jí)開始，學(xué)生已經(jīng)開始寫日記，但好象無(wú)從指導(dǎo)。如果統(tǒng)一選定題材細(xì)細(xì)評(píng)講后寫，就無(wú)疑是老師牽著學(xué)生的鼻子走路，習(xí)作內(nèi)容往往千篇一律。想放手讓他們隨心所欲，求真求活，結(jié)果又變成了高估學(xué)生的能耐，淡而無(wú)味。歸根思源，都讓人想到培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)化表達(dá)能力的重要。

到底什么是細(xì)節(jié)呢？我思考著細(xì)節(jié)就是一幅幅可供想象玩味的畫面。如：

例1：“看到活蹦亂跳的魚，我連忙脫掉鞋襪，跳進(jìn)沒膝蓋的的水里逮起來(lái)?！?/p>

（這里，細(xì)節(jié)是一個(gè)生動(dòng)連貫的動(dòng)作，有動(dòng)詞主陣。）

例2：“漆黑的夜空被戰(zhàn)火照亮了。冒著敵人沖天的炮火，我軍早在汝河上搭起一座浮橋。先頭部隊(duì)的戰(zhàn)士如猛虎出山，殺向敵人?！?/p>

（這里，細(xì)節(jié)又是一個(gè)恢弘壯觀的作戰(zhàn)場(chǎng)面。）

例3：“畫什么呢？戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。”

（這也是細(xì)節(jié)，只是描寫的是心理，充滿了不定的變幻和節(jié)奏。）

……

細(xì)節(jié)描寫中布滿思維的經(jīng)緯，表達(dá)人豐富的情感，它即可引領(lǐng)人微觀深入又可以在羅列概述中向讀者呈現(xiàn)宏偉的視野。細(xì)節(jié)于一篇文章，就無(wú)疑于花木的繁衍與壯大，茂盛與否，生動(dòng)與否，美與不美，盡在其中。

要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)化的表達(dá)能力，那就從先讓學(xué)生于課堂中習(xí)得細(xì)節(jié)，從培養(yǎng)學(xué)生課堂中細(xì)節(jié)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。當(dāng)找細(xì)節(jié)成為一種習(xí)慣，學(xué)生就能更自覺地關(guān)注作者寫的每一個(gè)字，才能去思考文字背后所蘊(yùn)含的深層含義。也因此有了我“眾里尋她千百度，那人卻在燈火闌珊處”的感慨和驚喜。

二、找劃悟讀得重心，學(xué)入境，萬(wàn)紫千紅處處春

當(dāng)一種意識(shí)在心中得到確立，接下來(lái)就是喜滋滋付著行動(dòng)。

關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。起初是老師自己選取課文中典型的細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，我會(huì)帶學(xué)生一起欣賞描寫爬山虎葉子的句子，告訴大家這樣的句子就是事物外形描寫的細(xì)節(jié)。精彩的細(xì)節(jié)要懂得劃讀，還要試著把文字讀成畫面。久而久之，學(xué)生理解了，老師的教學(xué)意識(shí)就成為孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)被運(yùn)用起來(lái)。當(dāng)一切成為習(xí)慣，教師就可以完全放手讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，去尋找并充分感悟一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。反之老師也可以走出那種字問句答，一根繩子牽到底的死胡同，只需在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，落實(shí)重難點(diǎn)即可。

時(shí)代在變化，教學(xué)的理念與重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)移。深度學(xué)習(xí)模式的開展，它追求的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的深度融入，追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生命處境的的深度聯(lián)系，追求學(xué)生思維的萌發(fā)和提升，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)中的獲得感和趣味性。如果以這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)我所實(shí)施的細(xì)節(jié)化學(xué)習(xí)，我希望那是與深度學(xué)習(xí)共進(jìn)的樂園，那是入境處即可見萬(wàn)紫千紅處處春的歡喜。

三、學(xué)有所得寫有據(jù)，待來(lái)日，自在嬌鶯恰恰啼

有人說過：一個(gè)好的教學(xué)重心應(yīng)該超越它本身，適用于另外的時(shí)間、地點(diǎn)和思想。同樣，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文中，不能僅僅停留在提問方法的指導(dǎo)上，不能是學(xué)了方法，用方法提出了一系列問題，教學(xué)就結(jié)束了，還要進(jìn)一步借助問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本單元的目的是要運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀理解，提出問題是為了幫助理解課文。更重要的還是孩子們學(xué)習(xí)的過程，他們進(jìn)入了積極思考，尋找細(xì)節(jié)、品讀細(xì)節(jié)、想象細(xì)節(jié)、爭(zhēng)論細(xì)節(jié)的過程，他們此刻感受的是自主學(xué)習(xí)的旅程，是種種經(jīng)驗(yàn)的積淀，耳濡目染的結(jié)果是及至口頭表達(dá)、及至日記作文，學(xué)生會(huì)慢慢懂得怎樣用細(xì)膩的筆觸去展現(xiàn)一個(gè)動(dòng)作、一處景點(diǎn)、一份心情、一個(gè)場(chǎng)面……一篇好作文原來(lái)就是在主題的軸上由一粒粒珍珠般的細(xì)節(jié)穿插而成。懂得了這些，相信學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就能告別假、大、空，又豈不是學(xué)有所得寫有據(jù)，待來(lái)日，能如自在嬌鶯恰恰啼！

關(guān)注文本細(xì)節(jié)，能使我們引領(lǐng)學(xué)生到課文的深刻之處，使我們接近或走進(jìn)作者的內(nèi)心，能指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生走入文本的一個(gè)新境界。在細(xì)節(jié)的探究中搭建學(xué)生的想象舞臺(tái)，拓展思維空間，使之樂學(xué)好學(xué);在多種形式的細(xì)節(jié)誦讀中，習(xí)得細(xì)節(jié)化語(yǔ)言敘述模式，實(shí)現(xiàn)以讀扶寫，以寫促讀的讀寫遷移互助，最終落實(shí)指向?qū)W生自身內(nèi)在本體世界的教學(xué)重心。