趙聚林

摘要：本文首先總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中有哪些問題，進(jìn)而探究了運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的策略，為實際的思維導(dǎo)圖運用提供了充足的依據(jù)和參考。另外，本文選了文獻(xiàn)研究法，通過篩選和查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，并以此內(nèi)容作為理論支撐，從而展開研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);優(yōu)化策略

引言：隨著新課改的不斷深化，教育部門愈加的重視知識學(xué)習(xí)的整體性，注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建。當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中還存在著一定的問題，使得小學(xué)生的習(xí)作能力并不高，而思維導(dǎo)圖這一工具方法的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，本文所研究的內(nèi)容正是如何運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，意義重大。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題

（一）缺乏寫作興趣

興趣在實現(xiàn)目標(biāo)中起著重要作用，它鼓勵人們?yōu)樵O(shè)置的目標(biāo)源源不斷地努力奮斗，這也適用于寫作，當(dāng)前很多的小學(xué)生由于缺乏寫作的興趣無法寫好習(xí)作。因為小學(xué)生畢竟年紀(jì)輕，經(jīng)歷少，積累得不多，無法感受到語言的吸引力，從而將閱讀或?qū)懽髡J(rèn)為是一項非常繁瑣和困難的任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生自然而然的不會對寫作有太多的興趣。因此，為了大幅度提高學(xué)生的寫作能力，教師在開展習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從根本上改變學(xué)生的寫作行為[1]。

（二）寫作內(nèi)容空洞

大多數(shù)小學(xué)生在寫作過程中不知道如何開展寫作，通常都是為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作，在過程中就會出現(xiàn)無意義增加字?jǐn)?shù)的情況，也就是常說的記流水賬，這樣的文章結(jié)構(gòu)會特別混亂，語言和詞句上也不會有什么精彩的地方。小學(xué)生們寫作內(nèi)容空洞，不僅在于學(xué)生的想象力和經(jīng)驗不足，更在于教學(xué)機(jī)制上的不完整，大多數(shù)老師批改作文一味追求速度的，往往只看文章的開頭和結(jié)尾，更有甚者會直接一掃而過，以字跡的清潔度為主要批改依據(jù)，這也是國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題，這種批改的形式影響了學(xué)生對寫作的真實態(tài)度，許多學(xué)生專注于背誦高分作品的開頭和結(jié)尾，對中間內(nèi)容只要字跡工整就好來獲得高分，這種情況下學(xué)生又怎么會注重核心內(nèi)容的表達(dá)。

二、運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐策略

（一）運用思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生的表達(dá)能力

思維導(dǎo)圖能夠有效地集成寫作題目所要涉及的主體性內(nèi)容，凝聚出清晰明了的思想交流渠道。如果某個想法突然消失了，學(xué)生們就可以利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字來繪制一些全新的線條，從而填充所有缺失的內(nèi)容。因此，教師還需要更加地注重在課堂上的運用思維導(dǎo)圖來幫助小學(xué)生收集和整理最常用到的句子、字詞，強化他們的語感和寫作素養(yǎng)，讓小學(xué)生更深刻地了解寫作主題。

（二）運用思維導(dǎo)圖，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在開展語文習(xí)作教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)利用好思維導(dǎo)圖，將一些開放性的思維內(nèi)容具體化，使得學(xué)生能夠深化習(xí)作的主題。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊中二十年后的家鄉(xiāng)這節(jié)習(xí)作內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生們先在腦海中構(gòu)思出二十年后家鄉(xiāng)的情境，想想家鄉(xiāng)的變化，人物、景色等等。老師們還可以鼓勵學(xué)生使用不同顏色的筆來描寫各個分支，從而使得整個思維導(dǎo)圖看起來清晰明了，方便記憶和想象。通過自己制作思維導(dǎo)圖，開發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)造行思維，有助于文章的寫作[2]。

（三）運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握寫作方法

寫評語在小學(xué)習(xí)作教育中非常重要，教師的點評是一個有效幫助小學(xué)生發(fā)展自己的思維、增強注意力以及掌握寫作技能的過程。因此，教師在寫作課程中需要特別重視和注意對于寫作教學(xué)的評判環(huán)節(jié)，借助于思維引導(dǎo)的方法來開展對于作文的點評，能夠使得學(xué)生們能夠更好地理解這篇文章的宏觀性和微觀內(nèi)容。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來分析自己所學(xué)文章的精髓。

例如，在對部編版五年級下冊白羊一文進(jìn)行總結(jié)和評論時，老師就可以讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖提取文章的亮點，進(jìn)一步指引學(xué)生們將這些亮點內(nèi)容補充在思維導(dǎo)圖上。在借用各個分支將文章的寫作方法（象征、托物言志）和修辭（比喻、設(shè)問、擬人）等列出來，借助思維導(dǎo)圖對所學(xué)文章進(jìn)行點評，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理解文章的主題和結(jié)構(gòu)，還可以學(xué)習(xí)寫作的方法。

（四）運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生科學(xué)選材

在習(xí)作教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生創(chuàng)建材料系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)校素材體系，思維導(dǎo)圖的核心可以定義為精彩的校園，其下屬分支可以分為景色美、人物美、事物美，再進(jìn)一步就是景色美體現(xiàn)在什么地方，人物美體現(xiàn)在內(nèi)在還是外在，事物美又體現(xiàn)在什么方面，教師可以通過上述問題引導(dǎo)學(xué)生以總分總為框架寫一篇作文，當(dāng)學(xué)生再次寫作時，他們就可以使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建關(guān)鍵短語并寫出以校園為題的精彩文章。換句話說，教師需要明確習(xí)作的主題，以便小學(xué)生們能夠以關(guān)鍵詞的形式記錄自己的日常生活經(jīng)歷，并形成相關(guān)的材料系統(tǒng)[3]。

結(jié)論：綜上所述，思維導(dǎo)圖的信息呈現(xiàn)是非常清晰和高效的，將其運用到小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，還能讓學(xué)生們對寫作的主題有更加深刻的認(rèn)識，幫助他們更好地完成每一篇寫作，從而提升小學(xué)語文習(xí)作的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周繼忠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實踐研究[J].新課程，2020（51）：55.

[2]郗婕.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作教學(xué)的路徑探索[J].課外語文，2020（34）：127-128.

[3]白先秀.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2020（17）：36-37.