張芳

摘要：根據(jù)調(diào)查研究，不論是英語學習還是漢語學習，大部分學生在寫作方面都有所欠缺，甚至是對寫作類的東西失去興趣，將寫作作為肩上的重擔，這往往導致在寫作過程中，學生的情感思想不能充分表達，甚至出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，學生也不能更專注地保證質(zhì)量的完成作業(yè)，影響了教師的教學質(zhì)量。學習英語是國際趨勢，小學是學生意識形態(tài)以及各種習慣養(yǎng)成的初級階段，此時養(yǎng)成的各種習慣以及形成的思想將會對學生一生有深遠影響，因此，教師在這期間一定要強調(diào)英語寫作的重要性并采取合理措施。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)提高;小學生;英語寫作

一、小學生英語寫作水平能力現(xiàn)狀

（一）教學模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學思維只注重知識的傳授，忽略寫作表達的問題，對于學生寫作能力不予以重視。由于在每次的考試過程中，寫作所占據(jù)的分數(shù)比例并不是很大，這在一定程度上就削弱了一些教師的心理，教師對寫作不重視，學生的寫作能力受到局限就不難理解了。寫作所需要的時間很長，學校安排的課時數(shù)也并不能滿足寫作課程的需要。長時間學習漢語會有一種傳統(tǒng)固有的思維模式，遇到英語學習不能靈活變通，所以在現(xiàn)在英語寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)中文直譯的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象在社會比較普遍。

（二）寫作目的不明確

不論是中文寫作還是英文寫作，寫作都是需要一定的主題與目的，現(xiàn)在的寫作有一定的主題，但教師往往忽視主題背后是否能與實踐相結(jié)合。寫作本身是與生活的點點滴滴相聯(lián)系的，不是空泛的談論，如果沒有實際生活的支撐，學生的表達將是一潭死水。教師在這一方面起著至關(guān)重要的作用，教師要學會把控每次寫作的主題，要與生活實際相結(jié)合，不能天馬行空。

（三）教師評選制度過于單一

以往的寫作作業(yè)評選都是以“優(yōu)秀”“良好”“合格”又或者是A、B、C來對學生們的作業(yè)進行等級劃分，這樣的等級劃分在學生中較為普遍，學生只關(guān)注成績等級究竟屬于哪一類，對于自己文章中存在的問題不太關(guān)心，尤其是在老師并未批注出問題之處，只是單純地給學生劃分等級之后，學生更是不關(guān)注寫作內(nèi)容本身，而將關(guān)注點全部放在評級上，學生不會因為對評級與他人有異而自我反思自己的寫作問題出在哪里，因為小學生還不具備這樣的能力。因而，他們對于自己所犯錯誤并不能及時改正，寫作能力也不會有大幅提升。

（四）知識儲備匱乏，寫作詞匯受到限制

小學是學生學習英語的初步階段，要想寫出一篇優(yōu)秀的寫作作品不能過于急迫，要循序漸進推進。小學生現(xiàn)在接受英語知識基本是以課堂為主，課下空閑時間基本與英語學習無關(guān)，這在很大程度上限制了英語學習。與此同時，由于英語不是母語，在學習過程中會對語法等問題學習困難，這都是初學英語的正常現(xiàn)象。寫作要求語法與詞匯，當今學生學習英語的現(xiàn)狀就決定了寫作水平的高低，一個句子想完整且順利地表達出來，沒有一定的語法和詞匯是不可行的。

二、培養(yǎng)和提高小學生英語寫作水平的方法

（一）改變學生的思維，激發(fā)學生的寫作興趣

當前，小學生寫作一直處于停滯不前的狀態(tài)，主要是由于學生缺乏英語寫作的動力，他們對英語寫作并沒有什么興趣，寫作主要是由教師布置作業(yè)驅(qū)動，因而，歸根結(jié)底，學生自我的興趣起到關(guān)鍵性作用，若想要改變當前的困窘現(xiàn)狀，一定要改變學生的思想意識。教師在學生寫作過程中可以向?qū)W生展示一些比較容易書寫，且容易記憶的單詞，拓寬學生積累的詞匯范圍，便于學生的寫作能夠順利進行。

（二）加大學生的閱讀量，積累寫作素材

英語學習不能僅依靠課本上的有限知識，而是要利用各種途徑加大自己的閱讀量?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，長期的閱讀日積月累，學生在寫作過程中才不會因為缺少素材而煩惱。

對于那些英語成績處于前列的學生，教師可以查閱資料向?qū)W生推薦一些有意義且可以提高寫作水平能力的書籍或者一篇文章，對于他們在閱讀中所提出的疑問要及時解決，教師也可以在網(wǎng)絡上找一些有趣的句子向?qū)W生講解，激發(fā)學生學習英語的興趣。針對每一單元可以在網(wǎng)絡上搜尋相對應的兒歌、音樂等幫助學生學習。學生的記憶也是有限的，因而，借助一些有聯(lián)系的事物才能加強學生對于詞匯的記憶和課文內(nèi)容的把握。

（三）家校聯(lián)系，家長也要起到引領(lǐng)輔助作用

家庭與校園是學生學習成長道路上的必不可少的兩個因素。學生在學校學習是有限的，在家庭里家長的言行也需要家長要積極配合，學生與家長在就某件事情發(fā)表自己的觀點時，家長要予以引導并起到鼓勵作用，這樣學生才能夠有無限的表達動力，在校園的英語寫作開展才容易進行下去?！芭d趣是最好的老師”，因而，家長可以和學生一同學習英語，讓學生在潛意識里有動力，家長可以多開展有關(guān)寫作的活動，這樣可以有效促進學生寫作水平能力。

（四）及時答疑解難，解決學生的困惑

英語是學生學習的第二語言，在學習過程中會遇到阻力，產(chǎn)生許多疑難，此時，教師就要發(fā)揮其主導作用，就是幫助學生解決疑問。疑難的產(chǎn)生從側(cè)面說明學生認真研讀過了課文，有自己獨到的見解，教師切不可打消學生的積極性，要主動了解學生困惑的點在哪個地方。教師可以定期在學生中收集問題，對學生提出的問題進行分類處理，最后找到問題的解決辦法。

（五）設(shè)立獎勵制度，最大限度激發(fā)學生的興趣

教師在每次布置的寫作任務中，要對表現(xiàn)出色的學生進行表揚并予以獎勵，小學生的積極性還有一小部分是來源于教師的批評與表揚，批評與表揚與學生之后的表現(xiàn)息息相關(guān)。教師的一言一行都在影響學生。獎勵的方式是多樣化的，教師可以將全班同學劃分成幾個大組，讓學生有歸屬感和團隊意識，這樣的方式可以集中學生的注意力，學生為了積分會認真聽講，遵守課堂紀律，積極發(fā)言，認真上交寫作成品。

結(jié)束語

綜上所述，當前小學生的語言學習主要以漢語為主，在英語學習方面有所欠缺。小學英語學習從“視、聽、說”三方面同步進行，并不只講求學術(shù)性上的學習，同時也要注重小學生的語言發(fā)聲問題，以及可以合理運用英語語言與他人交流。但是當前，小學生在語言交流方面有一些缺陷，基本的寫作能力表達也還有一定的缺陷。寫作是人表達情感想法的書面媒介，培養(yǎng)和提高小學生的英語寫作水平，是小學英語教師在授課過程中著重研究的問題。

參考文獻：

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