朱琨

摘 要：數(shù)學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但是絕大多數(shù)的觀念和理論都還沒(méi)有拋開(kāi)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有將數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)興趣進(jìn)行發(fā)展，妄圖采用填鴨式教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能力的提升。而在多元化的時(shí)代中，教師應(yīng)該不斷改變自己的觀點(diǎn)和理念，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)行為，不斷提升學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)，激發(fā)他們的思考。本文通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、探索教學(xué)策略來(lái)研究個(gè)別化教學(xué)行為的改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元化;個(gè)別化教學(xué);教學(xué)行為改進(jìn)

小學(xué)生之間由于發(fā)展的差異，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)面臨著各種不同的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，他們的差異性也促使著我們的教育必須基于多元需求進(jìn)行個(gè)別化教育，通過(guò)因材施教，制訂具有多樣性的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和方法，從而在課程上實(shí)現(xiàn)多元化。同時(shí)要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，不同學(xué)生的需求和對(duì)問(wèn)題的分析能力不同，因此，也需要開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，貫徹多元化的理念。作為新時(shí)代的教師，在教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)他們從不同的角度進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

（一）采用“主動(dòng)探索”“求同存異”和“勇于質(zhì)疑”的教學(xué)方法

在啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)下，我們運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)通過(guò)不斷的探索、質(zhì)疑和求異，發(fā)現(xiàn)差異和問(wèn)題，不斷地進(jìn)行深入的思考和研究，讓不同的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，不斷地激發(fā)他們的思考能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受去進(jìn)行思考，有時(shí)會(huì)得出與題目結(jié)論、觀點(diǎn)相悖的答案，進(jìn)而提出一些質(zhì)疑和自己的理解及想法。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，但同時(shí)引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀，充分地尊重他們的思維，鼓勵(lì)他們合理質(zhì)疑、不斷思考。只有不斷地發(fā)散思維，進(jìn)行合理的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

（二）增加學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的方式

為了更好地開(kāi)展教學(xué)，教師需要建立和保持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)陂_(kāi)放、和諧和充滿活力的課堂氛圍中，體會(huì)到自己的重要性，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都能被理解和尊重，并得到及時(shí)的反饋，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，形成勇于創(chuàng)新和敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)能夠在課堂上從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和理解，并且大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)老師進(jìn)行互動(dòng)和反饋，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程和小組學(xué)習(xí)的過(guò)程都能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考和相互探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮他們不同的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，基于多元需求進(jìn)行學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的變化。

（三）通過(guò)學(xué)生分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)

分層教學(xué)是在考慮到學(xué)生差異的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)分類(lèi)結(jié)果采用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通常是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，通常他們基礎(chǔ)也比較好，我們就可以要求他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和研究，最好進(jìn)行自主探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行探討、分析，提升自己的能力，同時(shí)增加自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，應(yīng)要求他們努力完成老師提出的一些問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)能夠積極地進(jìn)行思考，完成一些能力提升的題目，并且向?qū)W習(xí)能力較好的同學(xué)學(xué)習(xí)，以掌握他們的學(xué)習(xí)方法，提升自己的思維模式。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，應(yīng)要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)、完成基礎(chǔ)的練習(xí)題等，同時(shí)培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并向他人學(xué)習(xí)。

我們針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)策略，首先針對(duì)教學(xué)目標(biāo)需要有不同的設(shè)定，有高有低，循序漸進(jìn)，通過(guò)設(shè)定不同的具有層次的目標(biāo)才能使教學(xué)按照目標(biāo)進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，也可以為學(xué)生選擇不同的目標(biāo)和方法，讓他們通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)成自己的目標(biāo)，這樣就可以根據(jù)不同學(xué)生的多元需求開(kāi)展教學(xué)工作，這種個(gè)別化教學(xué)方式能夠更好地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、教學(xué)策略探索

（一）自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是個(gè)別化教學(xué)的體現(xiàn)之一，以學(xué)生為主體，讓他們發(fā)揮自己的主體作用，在開(kāi)放、和諧和充滿活力的課堂氛圍中，體會(huì)到自己的重要性，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都能被理解和尊重，并得到及時(shí)的反饋，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)主導(dǎo)的熱情。使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)有主導(dǎo)權(quán)，自己決定學(xué)習(xí)方式，如自學(xué)、與同學(xué)討論、自己動(dòng)手操作實(shí)踐等，讓他們通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信念感和動(dòng)力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和思考能力。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑且充滿無(wú)限想象力，給予他們足夠的空間，可以使課堂效果更好。作為教師應(yīng)該注意度的把握，不能不置可否，不能通過(guò)不設(shè)置要求、沒(méi)有限制、不做引導(dǎo)的方法讓學(xué)生像沒(méi)有帆的船一樣隨意地漂流，而是應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的解讀，不隨意放飛學(xué)生，而應(yīng)該產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）實(shí)踐活動(dòng)策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多元需求需要更好地滿足他們不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)能夠更好地提供一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)他們的個(gè)性。通過(guò)實(shí)踐能夠讓學(xué)生更好地感受到學(xué)習(xí)的魅力和知識(shí)的要點(diǎn)，并且將知識(shí)與生活融合在一起。教師根據(jù)學(xué)生的多元化需求，針對(duì)他們不同的個(gè)性和特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中更加靈活和多元，而不是呆板和固化。

每個(gè)學(xué)生有不同的特長(zhǎng)，不同的實(shí)踐可以發(fā)揮他們不同的特長(zhǎng)，從而讓他們更好地展示自己，也更了解自己的能力，從而產(chǎn)生自信心，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生間也可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展他們的眼界，讓他們充分發(fā)展自己的個(gè)性。

（三）互動(dòng)合作策略

互動(dòng)合作的教學(xué)策略在課堂中能夠有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，將知識(shí)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)潛移默化地傳授給學(xué)生，可以消除師生間的陌生感和隔離感。在互動(dòng)探索的過(guò)程中，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和向往，從而提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將他們的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行更好地轉(zhuǎn)變。在多元需求下，互動(dòng)的課堂更加有趣和生動(dòng)，小學(xué)生們能夠更好地感受課堂的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的個(gè)別化教學(xué)行為有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在多元化的時(shí)代下，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索更適合他們的個(gè)別化教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)策略，探索核心素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提升他們的數(shù)學(xué)水平。

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