摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視。音樂(lè)課程能夠很好地提升學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，音樂(lè)教學(xué)的地位也在隨之提高，對(duì)音樂(lè)課程資源的開發(fā)也就顯得尤為重要。通過(guò)開發(fā)音樂(lè)課程資源，教師能夠擁有更多的教育方式，擴(kuò)充教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。本文探討小學(xué)音樂(lè)課程資源開發(fā)的問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課程 資源開發(fā) 策略

開發(fā)小學(xué)音樂(lè)的課程資源是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，只有不斷地完善音樂(lè)課程，才能讓音樂(lè)教育滿足時(shí)代發(fā)展的需求，拓寬學(xué)生的視野，提升其音樂(lè)審美能力，幫助學(xué)生得到全面發(fā)展。開發(fā)更多的音樂(lè)課程資源，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富多彩的音樂(lè)知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

一、小學(xué)音樂(lè)課程資源開發(fā)的意義

就目前小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)的課時(shí)明顯不足，因此，也局限了音樂(lè)教育的開展，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，音樂(lè)教學(xué)過(guò)于局限，忽視了學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流，導(dǎo)致教學(xué)比較單一和古板，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的模式中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，影響到教學(xué)的效果。隨著教育改革的深入，學(xué)生本身作為一種課程資源，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)師生和生生互動(dòng)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和音樂(lè)技能，學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，能夠提高自身的鑒賞能力和表現(xiàn)能力。開發(fā)音樂(lè)課程資源，能夠助力教師成長(zhǎng)，提高教師的專業(yè)能力。為了能夠更好地開發(fā)和利用課程資源，需要教師不斷地提升自身的專業(yè)能力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自我。教師作為課程資源開發(fā)的主體，在資源開發(fā)前，要充分了解音樂(lè)課程的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，篩選出可用的音樂(lè)教學(xué)資源，并且對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和探索。此舉也能夠有效地提升教師的教學(xué)能力，提高其音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中，擴(kuò)充了音樂(lè)教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借由信息技術(shù)中的圖像、視頻、文字等展現(xiàn)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，突破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生能夠感受多元化的音樂(lè)，打開學(xué)生的眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。受到應(yīng)試教育理念的影響，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)并不重視，這就導(dǎo)致很多學(xué)校和教師也忽視了音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教育設(shè)施不足，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的需求。除此之外，學(xué)校的管理模式也比較單一，校內(nèi)校外資源共享程度比較低。開發(fā)和利用音樂(lè)課程，能夠充分利用學(xué)校、社區(qū)和家庭的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，用各種教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)的目的，從而彌補(bǔ)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施不足的問(wèn)題。

二、小學(xué)音樂(lè)課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀

（一）開發(fā)主體單一

目前我國(guó)的音樂(lè)課程資源開發(fā)雖然能夠?yàn)槿珖?guó)各地的音樂(lè)教育提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，但是這種資源的共性過(guò)強(qiáng)，沒(méi)有突出地域和文化上的差異，不能有效利用不同地區(qū)的資源，也忽視了地方文化對(duì)于音樂(lè)的影響。因此，音樂(lè)課程資源的開發(fā)，要結(jié)合地方文化和民族文化來(lái)進(jìn)行，同時(shí)還要考慮到不同學(xué)校和學(xué)生之間的個(gè)體差異，重視教師與學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合家庭和社會(huì)等因素來(lái)綜合考量，充分發(fā)揮出地方、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)各界人士等各方的力量在音樂(lè)課程資源開發(fā)中的作用，要給予學(xué)校和地方充分的挖掘空間，鼓勵(lì)其自主開發(fā)，賦予學(xué)校在音樂(lè)課程資源開發(fā)上的權(quán)利，同時(shí)也要重視教師這一開發(fā)主體，更深層次地促進(jìn)課程資源的轉(zhuǎn)化和利用。

（二）開發(fā)意識(shí)薄弱

教師作為資源開發(fā)的主體，其本身開發(fā)意識(shí)的強(qiáng)弱決定了課程資源開發(fā)的程度。就目前小學(xué)音樂(lè)課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀來(lái)看，音樂(lè)教師對(duì)課程資源的認(rèn)知還不夠，大多數(shù)都圍繞音樂(lè)教材來(lái)挖掘課程資源。而導(dǎo)致教師認(rèn)知不足的主要原因是，學(xué)校對(duì)國(guó)家教育方針的實(shí)施不到位，只將教材作為課程資源，音樂(lè)教學(xué)過(guò)于被動(dòng)，缺乏主動(dòng)開發(fā)意識(shí)，導(dǎo)致音樂(lè)課程資源的開發(fā)受到了限制。

（三）開發(fā)軟實(shí)力不足

我國(guó)的教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致音樂(lè)教育的發(fā)展受到局限，這也為音樂(lè)課程資源的開發(fā)造成了一定的阻礙。雖然國(guó)家越來(lái)越重視音樂(lè)課程資源的開發(fā)，并且加大了對(duì)教師的培訓(xùn)，但是各學(xué)校并沒(méi)有真正貫徹落實(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，也沒(méi)有結(jié)合本校的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，讓培訓(xùn)形式化，這也磨滅了教師對(duì)課程開發(fā)的熱情。音樂(lè)課程的開發(fā)要求開發(fā)人員要具有較高的素質(zhì)，開發(fā)人員本身要能夠了解音樂(lè)課程資源的含義，并且選取合適的教學(xué)資源，將音樂(lè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，僅僅靠教師自身來(lái)開發(fā)音樂(lè)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目前我國(guó)明顯缺乏專業(yè)的課程資源開發(fā)人員，導(dǎo)致出現(xiàn)了軟實(shí)力開發(fā)不足的現(xiàn)象。

（四）部分音樂(lè)課程資源浪費(fèi)

音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，大多依照教材照本宣科地進(jìn)行講解，并沒(méi)有真正挖掘出教材中的資源，也沒(méi)有發(fā)揮出教材的真正教學(xué)作用。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視，同時(shí)，部分學(xué)校的音樂(lè)設(shè)備和音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)地處于閑置的狀態(tài)，導(dǎo)致現(xiàn)有的音樂(lè)課程資源被浪費(fèi)。

（五）忽視地方音樂(lè)資源的開發(fā)

就目前音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在課堂中鮮有涉及地方音樂(lè)文化的課程，教學(xué)的內(nèi)容不多，教師并沒(méi)有重視利用地方音樂(lè)資源。教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)民間音樂(lè)的利用，既能夠做好文化傳承工作，同時(shí)又能夠有效地豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容。

三、小學(xué)音樂(lè)課程資源開發(fā)的原則

（一）針對(duì)性原則

教師在開發(fā)音樂(lè)課程資源時(shí)，首先需要明確的是，音樂(lè)課程的資源開發(fā)和利用最終是為了更好地達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，因此，針對(duì)不同年級(jí)的音樂(lè)課程目標(biāo)，就需要開發(fā)不同的音樂(lè)課程資源。但是，由于音樂(lè)課程資源的數(shù)量眾多，且同一課程資源可以應(yīng)用于不同的課堂教學(xué)，在開發(fā)音樂(lè)課程資源時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，考慮與之相關(guān)的課程資源，了解不同課程資源的特征，以保證資源開發(fā)的效率和應(yīng)用意義。

（二）實(shí)用性原則

在音樂(lè)課程資源開發(fā)中，教師要重視資源的實(shí)用性，要將資源真正地服務(wù)于教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。防止脫離實(shí)際的開發(fā)利用，導(dǎo)致音樂(lè)課程資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和日常生活相脫節(jié)，造成資源的浪費(fèi)。考慮到目前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)不足的情況，在遵循實(shí)用性原則進(jìn)行課程資源開發(fā)的同時(shí)，還要結(jié)合經(jīng)濟(jì)條件來(lái)進(jìn)行考慮，這樣可以幫助音樂(lè)教師在遵循實(shí)用性原則的前提下，挖掘出有價(jià)值的音樂(lè)課程資源。

（三）個(gè)性化原則

不同地區(qū)的音樂(lè)課程資源存在較大的差異，比如，西部地區(qū)和東部地區(qū)，平原地區(qū)和高原地區(qū)等，在自然資源、人力資源、文化資源、社會(huì)資源等方面都有所差異，對(duì)音樂(lè)課程資源的開發(fā)也會(huì)有較大的差別。所以，對(duì)音樂(lè)課程資源開發(fā)，要遵循個(gè)性化的原則，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，凸顯出地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，打造校園文化，突出學(xué)生的個(gè)性。

（四）多樣性原則

在資源開發(fā)的過(guò)程中，開發(fā)的途徑和方法是多樣的，再加上開發(fā)者之間的差異性，造成音樂(lè)課程資源本身就具有多樣性。開發(fā)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)，影響到課程資源開發(fā)的程度。開發(fā)途徑的多樣性指的是針對(duì)不同的音樂(lè)課程資源，采用不同的方式進(jìn)行開發(fā)和利用，這就要求教師在對(duì)音樂(lè)課程資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)，要盡可能地整合和利用不同的音樂(lè)課程資源。

四、小學(xué)音樂(lè)課程資源的開發(fā)策略

（一）提高教師開發(fā)的積極性

要想提高教師開發(fā)課程資源的積極性，首先學(xué)校要給予課程資源開發(fā)這項(xiàng)工作足夠的重視，學(xué)校要給予音樂(lè)教師充分的信任，讓教師能夠有足夠的發(fā)揮空間，不僅要提供物力和財(cái)力上的支持，同時(shí)也要重視精神上的鼓勵(lì)，讓教師能夠自覺自愿地進(jìn)行課程開發(fā)。另外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)社會(huì)上的音樂(lè)專家，對(duì)本校音樂(lè)課程資源開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，和校內(nèi)的教師加強(qiáng)交流互動(dòng)，從而提高教師開發(fā)課程資源的質(zhì)量和效率。

（二）重視對(duì)音樂(lè)教材的開發(fā)

音樂(lè)教材是音樂(lè)課程資源的基礎(chǔ)，也是教師開發(fā)課程資源的參考范圍。在音樂(lè)教材中，規(guī)劃了不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，但是教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的范本，并不要求教師一定要照本宣科地進(jìn)行教學(xué)。教師依照教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)教材的開發(fā)，挖掘出教材中的潛在課程資源。教師要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深入研讀教材，了解編寫者的意圖，最大限度地利用教材中的課程資源。

（三）開發(fā)具有本地特色的音樂(lè)課程資源

不同地區(qū)的人文資源和自然資源都各有特色，在開發(fā)音樂(lè)課程資源時(shí)，要依據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，做到實(shí)事求是，從當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?、風(fēng)俗習(xí)慣等方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，將地方特色的音樂(lè)文化整合利用，從而打造出具有本校特色的音樂(lè)課程，讓學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)自我。通過(guò)對(duì)地方特色音樂(lè)課程資源的開發(fā)，保證學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，構(gòu)建地方特色音樂(lè)文化，同時(shí)還能夠做好文化的傳承工作。

（四）建立健全相關(guān)制度

小學(xué)音樂(lè)課程資源開發(fā)，需要獲得上級(jí)管理部門的支持，給予制度上的保障。這就需要教育部門制定相關(guān)的保障制度，建立健全管理體系，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課程資源開發(fā)的管理，以提高學(xué)校和教師開發(fā)音樂(lè)課程資源的積極性，并且將音樂(lè)課程資源開發(fā)做到有理可依。所以，教育主管部門要通過(guò)設(shè)立相應(yīng)的政策，以保證音樂(lè)課程資源的順利開發(fā)，相關(guān)部門在制定管理制度和保障制度時(shí)，要結(jié)合音樂(lè)教師的意見，以此作為音樂(lè)課程制度開發(fā)的依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的推進(jìn)，課程資源的開發(fā)受到了越來(lái)越多的重視，特別是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，隨著音樂(lè)課程重視程度的提高，音樂(lè)課程資源的開發(fā)也提上了日程。通過(guò)對(duì)音樂(lè)課程資源的開發(fā)和利用，教師能夠使用的教學(xué)方法更為多樣，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的音樂(lè)知識(shí)也更豐富，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和音樂(lè)鑒賞能力，從而改善目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

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（作者簡(jiǎn)介：王前，女，本科，南通市如東縣青少年宮，研究方向：音樂(lè)教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）