摘要：新時(shí)期，高師只有培養(yǎng)具備過硬核心素養(yǎng)的美術(shù)師范生才能與時(shí)代同步發(fā)展。本文主要圍繞如何培養(yǎng)美術(shù)師范生核心素養(yǎng)展開討論，論述培養(yǎng)美術(shù)師范生道德素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：高師 ?美術(shù)師范生 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)是指在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理和社會(huì)資源 （包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力。當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各界研究的熱點(diǎn)。在核心素養(yǎng)理念下，教育的目的不只是知識(shí)的傳授，更重要的是一種能力的發(fā)掘。這種能力能夠使受教育者獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，還具有較高的人文素養(yǎng)，進(jìn)而成長為對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有價(jià)值的個(gè)體。 教育部《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的最新版本，對(duì)于美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)提出五大內(nèi)容，分別為“圖像識(shí)讀”“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”和“美術(shù)表現(xiàn)”。要培養(yǎng)中小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，在很大程度上依賴美術(shù)教師是否具備過硬的核心素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)美術(shù)師范生的道德素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、人文素養(yǎng)非常必要和迫切，其培養(yǎng)路徑也至關(guān)重要。

一、美術(shù)師范生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

“學(xué)高為師，身正為范?！泵佬g(shù)師范生職業(yè)道德的培養(yǎng)是核心和基礎(chǔ)，其直接影響到中小學(xué)美術(shù)教育的未來發(fā)展。只有熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，具有正氣，注重教書育人，具備高尚的道德情操和人格魅力，對(duì)自己嚴(yán)格要求的教師，才能勝任教師這一神圣偉大的職業(yè)。培養(yǎng)美術(shù)師范生的道德素養(yǎng)，如果只是對(duì)他們一味地說教和高談理論，其效果不會(huì)很明顯，甚至?xí)m得其反，因此，可以和美術(shù)師范生日常的學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”“春風(fēng)化雨”的效果。

首先，道德素養(yǎng)的培養(yǎng)可以與課程相結(jié)合。例如，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以獻(xiàn)身藝術(shù)的藝術(shù)家或?yàn)樗囆g(shù)教育事業(yè)嘔心瀝血的藝術(shù)教育家為榜樣，開展向“偶像”學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)，學(xué)習(xí)張大千、齊白石、徐悲鴻、蔣兆和等藝術(shù)家的精神和事跡，從而形成腳踏實(shí)地、不畏困難、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好品質(zhì)。

其次，定期舉辦“我有一個(gè)教師夢(mèng)”“我驕傲我是一名師范生”“我心中的三尺講臺(tái)”等主題繪畫、演講和征文活動(dòng)，培養(yǎng)美術(shù)師范生的教師情懷，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

最后，邀請(qǐng)美術(shù)教育家、教育名師、優(yōu)秀的一線教師和優(yōu)秀畢業(yè)生開展“教師成長與師德修養(yǎng)”“名師成長心路”等講座，通過他們的現(xiàn)身說法，引導(dǎo)學(xué)生形成更高的職業(yè)追求，提高學(xué)生的師德師風(fēng)。

二、美術(shù)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)路徑

專業(yè)技能是美術(shù)教師的一張名片，能輕松駕馭各項(xiàng)美術(shù)技能的美術(shù)教師更具教師魅力。美術(shù)教師經(jīng)常向?qū)W生展示自己的作品，也往往能吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得直觀的審美享受。美術(shù)師范生專業(yè)技能的提升可以從以下幾方面展開。

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫基本功，形成“一專多能”的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化速寫和簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練，減少“高大上”的課程。可以增設(shè)一些與中小學(xué)美術(shù)教育密切相關(guān)的選修課程或者必修課程，例如剪紙等民間美術(shù)類、超輕黏土制作、藝術(shù)設(shè)計(jì)、綜合材料、創(chuàng)意類等課程，以更好地與中小學(xué)美術(shù)課程接軌。

第二，定期舉辦師范生專業(yè)技能展覽和比賽，激發(fā)學(xué)生提高專業(yè)技能的意識(shí)，形成“畫筆不離手”“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的下苦功意識(shí)。

第三，以修學(xué)分的制度，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走出校園，多去美術(shù)館、藝術(shù)館、博物館觀看藝術(shù)展，或者邀請(qǐng)藝術(shù)家到高校開展講座，開闊美術(shù)師范生的視野，培養(yǎng)他們求新、創(chuàng)新的意識(shí)。

三、美術(shù)師范生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

一直以來，美術(shù)被片面地認(rèn)為是一門“術(shù)科”，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，美術(shù)理念及美術(shù)教育理念的更新，人們?cè)絹碓街匾暶佬g(shù)的人文屬性。在美術(shù)學(xué)科的“五大核心素養(yǎng)”中，圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解都偏重于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。美術(shù)教師只有轉(zhuǎn)變只會(huì)技法的畫匠身份，擁有廣博的知識(shí)，具有深厚的人文素養(yǎng)，向美術(shù)教育家的目標(biāo)邁進(jìn)，才能更好地開展新時(shí)代的美術(shù)教學(xué)。

第一，很多美術(shù)師范生的人文素養(yǎng)偏低，距離一名合格美術(shù)教師還有很大的距離，其中很大一部分原因是沒有形成閱讀的習(xí)慣。高校教師可以引導(dǎo)美術(shù)師范生閱讀美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)史等方面的書籍，例如李澤厚著《美的歷程》、李霖燦的《中國美術(shù)史講座》，以及《達(dá)·芬奇?zhèn)鳌贰惰蟾邆鳌贰缎毂檪鳌返葧?，都是可供學(xué)生閱讀的優(yōu)秀著作。不僅要培養(yǎng)美術(shù)師范生的閱讀習(xí)慣，還要定期開展“朗讀者”等讀書交流活動(dòng)，分享交流閱讀心得，使讀有所悟，讀有所得。

第二，推薦美術(shù)師范生觀看一些史料翔實(shí)、視覺沖擊力強(qiáng)、制作精良的優(yōu)秀影視節(jié)目，例如中央電視臺(tái)制作的文藝類綜藝節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》《朗讀者》《國寶檔案》，紀(jì)錄片《圓明園》《蘇園六記》《龍門石窟》《故宮100》《中國玉文化》等節(jié)目，這些節(jié)目均有助于拓寬學(xué)生的文化視野。

第三，定期舉辦文化類講座，提升美術(shù)師范生的人文素養(yǎng)。例如“中國古代青綠山水畫作品賞析”“書法與篆刻之美”“題材的象征意義——談中國文人筆下的‘歲寒三友”“大俗即大雅——民間美術(shù)精品賞”“文化生態(tài)學(xué)視角下廣西壯錦圖案解讀”等專題講座，涉及美術(shù)史、美學(xué)、民族學(xué)、地方文化學(xué)等領(lǐng)域，跨學(xué)科、多視角的學(xué)習(xí)更有助于提高美術(shù)師范生的理論素養(yǎng)。

四、美術(shù)師范生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

高師美術(shù)師范專業(yè)的課程設(shè)置仍然普遍存在“重技能，輕能力”的現(xiàn)象，造成培養(yǎng)出來的中小學(xué)美術(shù)教師不能很快適應(yīng)教師身份和教師工作，往往要浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間。對(duì)于美術(shù)教師而言，能力素養(yǎng)主要包括語言表達(dá)能力、教學(xué)能力、自我反思和自我調(diào)控能力以及創(chuàng)新能力等。在這里筆者主要以美術(shù)師范生的教學(xué)能力、課程建設(shè)與教學(xué)研究能力作為探討對(duì)象。

（一）教學(xué)能力的提升

第一，為提高美術(shù)師范生的教學(xué)能力，要改變其輕視理論學(xué)習(xí)的態(tài)度，要重視教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教學(xué)法等理論課程，并引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛閱讀教育理論著作，使其懂得用正確的理論指導(dǎo)自己的行為，進(jìn)而少走彎路。

第二，引導(dǎo)學(xué)生觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻。美術(shù)師范生通過觀看教學(xué)視頻向優(yōu)秀的一線教師學(xué)習(xí)，不失為提高教學(xué)水平的一條快捷途徑。例如筆者收集了全國優(yōu)質(zhì)課比賽的視頻，在美術(shù)教學(xué)法課程教學(xué)中結(jié)合理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地去觀看。比如講到美術(shù)教學(xué)方法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過進(jìn)一步觀看視頻，讓學(xué)生去總結(jié)和思考：視頻中這位教師具體使用了哪些教學(xué)方法和手段？這些方法和手段主要是解決哪些問題？你們覺得還可以使用其他更恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄螁幔?/p>

第三，帶領(lǐng)美術(shù)師范生去現(xiàn)場(chǎng)觀摩中小學(xué)教學(xué)比賽，進(jìn)而使學(xué)生身臨其境地感受一線教師如何開展教學(xué)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是什么樣的。這種效果比觀摩教學(xué)錄像更具直觀性、更有效。觀摩課后結(jié)合評(píng)課和觀后感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入思考如何將課本上的理論知識(shí)運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

第四，定期舉辦各種教學(xué)技能大賽。目前，很多美術(shù)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)偏離了培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的目標(biāo)，較為重視繪畫技能大賽，而忽視了教學(xué)基本功大賽的開展。通過課件制作、板書板畫、教具制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課賽課等比賽，不僅可以以賽促學(xué)，還可以使學(xué)生清晰地形成“我是一名未來的人民教師”的角色意識(shí)。

第五，形成“傳幫帶”模式。通過鼓勵(lì)、組織美術(shù)師范生參加院系、校級(jí)、省級(jí)教學(xué)技能比賽，選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀選手，讓這些優(yōu)秀的選手通過比賽得到更大的提高，進(jìn)而有能力給下一屆的學(xué)生上示范課，起到帶動(dòng)的作用。同時(shí)，還需要經(jīng)常將優(yōu)秀的畢業(yè)生請(qǐng)回學(xué)校傳授經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程建設(shè)與教學(xué)研究能力的提升

現(xiàn)代教育觀和新課程要求教師要由教材單純的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和教學(xué)研究者。這要求在校期間就要培養(yǎng)美術(shù)師范生課程建設(shè)和教學(xué)研究的能力，從而為美術(shù)師范生成長為智慧型教師、專家型教師打下基礎(chǔ)。

第一，教學(xué)中采用探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，培養(yǎng)美術(shù)師范生問題意識(shí)及解決問題的能力。以美術(shù)教學(xué)法課程為例，將具體的任務(wù)分配給學(xué)生。例如布置學(xué)生去搜集本地區(qū)的美術(shù)教學(xué)資源及進(jìn)行資源的開發(fā)，以小組為單位設(shè)計(jì)美術(shù)課程，或者就某一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)展開評(píng)價(jià)和分析。還可以帶領(lǐng)美術(shù)師范生開展教學(xué)專題研究，譬如“卡通畫教學(xué)研究”“民族圖案教學(xué)研究”“美術(shù)與語文課程融合教學(xué)研究”等，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

第二，高師教師可以將培養(yǎng)美術(shù)師范生的教學(xué)研究能力和自身所開展的課題研究結(jié)合起來。筆者將所主持的基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地專項(xiàng)課題“廣西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的研究和美術(shù)師范生的培養(yǎng)相結(jié)合，經(jīng)常與學(xué)生分享項(xiàng)目研究的進(jìn)展和成果，特別是在美術(shù)師范生實(shí)習(xí)期間，安排和布置學(xué)生帶著項(xiàng)目研究任務(wù)展開實(shí)踐，注重搜集研究成果，撰寫項(xiàng)目研究小論文，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的教學(xué)研究能力。

五、結(jié)語

總之，高師美術(shù)師范生的培養(yǎng)不能只局限于傳統(tǒng)的知識(shí)與技能，尤其是傳統(tǒng)的填鴨式、單一化教育方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代美術(shù)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該探究更多、更優(yōu)化的實(shí)施路徑，以實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)師范生的道德素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的系統(tǒng)化、全面化培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地校級(jí)專項(xiàng)課題“廣西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JXA201607）。

（作者簡(jiǎn)介：劉利敏，女，碩士研究生，桂林師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系，副教授，研究方向：美術(shù)課程與教學(xué)論）

（責(zé)任編輯 徐參文）