◆摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與城鎮(zhèn)化建設(shè)的提高，企業(yè)期望高校所培養(yǎng)的學(xué)生具備相應(yīng)的項目經(jīng)驗，根據(jù)現(xiàn)今市場的現(xiàn)狀與高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于OBE模式下對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程項目化教學(xué)改革，構(gòu)建了“OBE三段式”課程項目化的教學(xué)體系。

◆關(guān)鍵詞：OBE模式;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;課程項目化;教學(xué)體系

如今，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的產(chǎn)值正以年增長20%速度發(fā)展，是目前最具有潛力的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，已經(jīng)成為一個國家綜合國力的重要組成部分。隨著人們物質(zhì)與精神生活的提高，對自己的居住環(huán)境有了更大的需求。需求改變專業(yè)人才的培養(yǎng)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由最初的能畫圖做設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙I(yè)化的人才，在校期間就要求有項目制作經(jīng)驗，進入企業(yè)直接進行項目制作，這樣能更快的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求與行業(yè)所帶來的競爭。

一、OBE模式

“OBE”的概念：是Outcome-based Education的縮寫，即成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價，教育活動以圍繞實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來開展，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教育教學(xué)中，因?qū)W制只有三年，在課程體系的設(shè)置中，應(yīng)把握人才培養(yǎng)中課程體系的開發(fā)，其具體定位是以“OBE”教育理念，即在能力導(dǎo)向下對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程實施項目化教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)化和項目實踐能力強的應(yīng)用型設(shè)計人才。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程項目化教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在我國現(xiàn)有的教育體制下，每所高職基本上都開設(shè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，因院校本身的辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施，師資隊伍等，使得整體水平參差不齊，導(dǎo)致對課程知識的理解有偏差，又因教師隊伍原因，很多高職院校引進的都是才從大學(xué)剛畢業(yè)的本科或研究生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)處于探索階段，未形成自己的教學(xué)風格，在實踐教學(xué)上，過于注重對學(xué)生課程知識的傳授，忽略綜合實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)動手能力不強，達不到企業(yè)的用人需求，出現(xiàn)就業(yè)難等問題。

設(shè)計行業(yè)用人需求大，但需要專業(yè)能力強，有一定實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型人才。用人單位希望能減少培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，能夠直接為企業(yè)創(chuàng)造效益。而現(xiàn)實情況是，公司招收到的設(shè)計人才雖然具有一定的設(shè)計能力，但是對設(shè)計的深化能力不夠，對裝飾材料和現(xiàn)場的施工工藝不熟等，無法滿足企業(yè)用人需求。出現(xiàn)這種問題，迫使我們在人才培養(yǎng)方案上迎合社會和企業(yè)的需要進行改革。

三、OBE模式下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程項目化教學(xué)體系構(gòu)建

1.合理定位高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程項目化

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教育教學(xué)中，由于學(xué)制較短，僅有三年，在這三年教學(xué)中，通過對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，分析不同崗位之間的聯(lián)系及對崗位人才的能力要求，制定課程項目化的教學(xué)標志，在不同的學(xué)習(xí)階段通過項目設(shè)計解決關(guān)鍵能力點，建立完善的課程教學(xué)體系，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)出具有基礎(chǔ)扎實+專業(yè)化思維+項目實踐能力的設(shè)計人才。

2.構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程項目化教學(xué)的課程體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程項目化教學(xué)課程體系，其核心是對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、專業(yè)實訓(xùn)的相互融合，以項目進階式的方式實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)研究，構(gòu)建科學(xué)合理的“OBE三段式”項目化教學(xué)的課程體系，具體做法是：將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行三年劃分，以不同的年級對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的項目化能力，即一是大一學(xué)年設(shè)計基礎(chǔ)階段：把設(shè)計基礎(chǔ)課程以基礎(chǔ)項目進行重構(gòu)，刪除重復(fù)的內(nèi)容，研究課程與課程之間的銜接關(guān)系，進行單項任務(wù)的制作，實現(xiàn)基礎(chǔ)項目能力培養(yǎng);二是大二學(xué)年設(shè)計技能階段：設(shè)計技能課程與設(shè)計基礎(chǔ)課程的銜接，每門課程以一個項目的形式進行授課，進行單項能力培養(yǎng)，這一階段主要是融入的虛擬項目;三是大三學(xué)年設(shè)計實訓(xùn)階段：充分考慮前兩個階段的授課內(nèi)容，以綜合性的真實項目進行專業(yè)實訓(xùn)，把每個單項能力向綜合能力的轉(zhuǎn)變，主要是培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作、獨立思考的能力，向行業(yè)需求逐步邁進。整個三階段的課程都有進行項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)的項目制作經(jīng)驗。如圖1。

綜上所述，在不同的發(fā)展時期，企業(yè)對人才的需求也在改變著，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)隨行業(yè)的變化而改變著，探討出了基于OBE模式的專業(yè)課程項目化教學(xué)，構(gòu)建出適應(yīng)社會發(fā)展的三段式課程體系，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的人才。

參考文獻

[1]趙慶旸.OBE模式下應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與研究[J].美術(shù)文獻，2020（06）.

[2]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教學(xué)模式改革研究[J].中國承認教育，2018（04）.

作者簡介

熊鑫（1986—），女，漢族，講師，研究生，現(xiàn)任職于重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院，研究方向：數(shù)字圖形圖像、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與實踐。

基金項目：2020年重慶市教學(xué)改革項目“基于OBE教育模式的項目化教學(xué)研究——以高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例”（項目編號：203765）階段成果。