孫興云

◆摘? 要：隨著新課程的推行，數(shù)學(xué)活動課成為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效途徑。然而，重教輕學(xué)、形式固定、內(nèi)容單薄成為了活動課開展的瓶頸。本文對小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)活動性內(nèi)容進(jìn)行整理，將當(dāng)前受認(rèn)可的課程形式：學(xué)科整合、先學(xué)后教、自主設(shè)計整合到活動課中。并通過案例為活動課多元化開展提供了指導(dǎo)方法。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動課;形式;多元化

綜合思維素養(yǎng)是指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事象的思維品質(zhì)和能力。地理環(huán)境是一個紛繁復(fù)雜的綜合體，在不同的時空組合條件下，自然、人文地理要素相互交織，綜合決定地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維素養(yǎng)有助于人們從整體性角度，多維度對地理事象進(jìn)行要素綜合分析、地方綜合分析和時空綜合分析。

一、區(qū)域主題式教學(xué)與綜合思維

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中運用所學(xué)知識技能，理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況。

浙江地理選考綜合題以區(qū)域為背景，要求考生對特定區(qū)域某一主題多要素、多視角開展對地理事象的分析，探究地理事象的特征、成因和解決問題的措施。筆者認(rèn)為，以區(qū)域為載體，圍繞核心知識設(shè)計主題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用地理要素，展開對區(qū)域問題的探究，在分析、理解地理過程、成因與規(guī)律過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

二、提升地理綜合思維素養(yǎng)的教學(xué)實踐

如何提升學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)？筆者以浙江地理選考試題為例，進(jìn)行了如下教學(xué)實踐嘗試。

【試題案例】閱讀材料，完成下列問題。

材料1? 右圖為赤峰市及附近區(qū)域略圖。

材料2? 白災(zāi)是在冬季引起牲畜大量死亡的一種氣象災(zāi)害。近年來，赤峰市游牧民在條件較好的區(qū)域定居，形成具有一定規(guī)模的居民點，在居民點附近種植飼草發(fā)展畜牧業(yè)。赤峰市發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，發(fā)展通過種（種植業(yè)）-養(yǎng)（畜牧業(yè)）-加（加工業(yè)）產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力提高。

（1）與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化。

（2）分析赤峰市發(fā)生白災(zāi)的自然原因，并說明定居后牧業(yè)抗災(zāi)能力增強(qiáng)的主要原因。

（3）分析赤峰市有利于形成“種-養(yǎng)-加”產(chǎn)業(yè)鏈的條件。

【教學(xué)實踐】

問題探究一：傳統(tǒng)游牧業(yè)向現(xiàn)代定居牧業(yè)的轉(zhuǎn)變

1.傳統(tǒng)游牧業(yè)存在的基本條件。

（1）可供游牧的廣闊牧場，有著豐富的天然飼料;

（2）有適宜于游牧的牲畜品種;

（3）人口稀少，交通不便，科技文化落后，與外界缺少溝通;

（4）生產(chǎn)目的以自給為主，商品生產(chǎn)不發(fā)達(dá)。

2.游牧條件的變化。

（1）草原面積縮?。喝丝谠鲩L使草場不斷被開墾用于種植業(yè);城市、道路、水利、工礦建設(shè)占用草場;超載放牧，草場退化。

（2）牲畜品種變化：市場需求增長牲畜品種改良，游牧條件難以充分發(fā)揮其優(yōu)良性能。

（3）人口增長給主要靠游牧業(yè)提供食物的生活方式帶來巨大沖擊，牧民為生存開墾土地從事種植業(yè);交通改善、文化科技進(jìn)步打破游牧經(jīng)濟(jì)封閉狀態(tài)，與外界交往增多產(chǎn)生強(qiáng)大比較效應(yīng)。

（4）商品生產(chǎn)成為牧民的重要經(jīng)營目標(biāo)。

3.牧民定居對牧業(yè)積極意義。

（1）水利、草場等牧業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)，增強(qiáng)牧業(yè)防災(zāi)抗災(zāi)能力。

（2）促進(jìn)多種經(jīng)營，活躍牧區(qū)經(jīng)濟(jì)。

（3）科技養(yǎng)畜，推動草原保護(hù)建設(shè)、畜種改良、飼草料加工。

4.傳統(tǒng)游牧業(yè)向現(xiàn)代定居牧業(yè)轉(zhuǎn)變的區(qū)位因素變化

問題探究二：白災(zāi)的發(fā)生及防災(zāi)減災(zāi)措施

1.什么是白災(zāi)？

回歸教材：白災(zāi)是由于降雪過多，掩埋了牧草，使牲畜無法放牧就食而導(dǎo)致的災(zāi)害。

2.白災(zāi)是如何發(fā)生的？

問題探究三：牧區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化

1.什么是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化？

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以市場為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)效益為中心，以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品為重點，優(yōu)化組合各種生產(chǎn)要素，實行區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、規(guī)?；ㄔO(shè)、系列化加工、社會化服務(wù)、企業(yè)化管理，形成種養(yǎng)加工、產(chǎn)供銷等一體化經(jīng)營體系。

2.牧區(qū)“種-養(yǎng)-加”產(chǎn)業(yè)鏈可行性分析

三、地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.深化對地理環(huán)境整體性原理的認(rèn)識

綜合性是地理學(xué)科的基本特征，涉及自然資源、自然環(huán)境、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，也包括人口、社會環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展等人文地理內(nèi)容。與綜合性密切相關(guān)的是地理學(xué)的整體性觀念。深化對地理環(huán)境整體性原理的認(rèn)識，既能分析某個具體地理要素，也能整體綜合分析各要素之間的相互作用，以及在人類認(rèn)識和利用環(huán)境中如何處理好整體與局部的關(guān)系，分析地理事象和規(guī)律產(chǎn)生的原因，提升學(xué)生對地理要素的綜合分析能力。

區(qū)域地理教學(xué)中，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將必修教材內(nèi)容整合起來，將選修教材與必修3內(nèi)容整合起來，并融入?yún)^(qū)域熱點問題，選擇具有代表性的典型區(qū)域開展主題式教學(xué)，如我國西南地區(qū)的喀斯特地貌與射電望遠(yuǎn)鏡建設(shè)，青海湖水位變化與氣候變暖等。

2.開展“區(qū)域主題+核心概念+問題探究”式教學(xué)

在自然和人文地理要素綜合分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究區(qū)域特征，以區(qū)域發(fā)展中存在的問題為核心概念或主題，探究地理發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，深化人地關(guān)系認(rèn)識，形成地方綜合的思維習(xí)慣。為此開展“區(qū)域主題+核心概念+問題探究”式教學(xué)，設(shè)計地理事象特征分析、綜合比較、因果聯(lián)系分析等具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會地理學(xué)綜合的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生形成地方綜合的思維習(xí)慣。

3.運用時空尺度坐標(biāo)構(gòu)建問題鏈

不同尺度看地理問題有助于理解不同時間和空間條件下地理要素之間的變化和聯(lián)系。在區(qū)域地理主題式教學(xué)中，教師要意識地引導(dǎo)學(xué)生建立時空尺度坐標(biāo)，對典型區(qū)域問題進(jìn)行地理特征總結(jié)、問題分析解決和人地關(guān)系的認(rèn)識。如就某一自然災(zāi)害或環(huán)境問題可選擇從本地小尺度到全國甚至全球大尺度進(jìn)行，對區(qū)域人口增長、城市化、產(chǎn)業(yè)化、區(qū)域發(fā)展階段、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化、環(huán)境問題產(chǎn)生、流域的利用開發(fā)治理等問題可以考慮建立時間坐標(biāo)系，對典型年份按時間推進(jìn)順序進(jìn)行具體分析，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識地理事象的發(fā)生、發(fā)展與演化。

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