張鑫

文言文是我國古代官方語言，起源和發(fā)展歷經(jīng)上下五千年，是古代勞動人民智慧的結晶。初中階段，文言文教學在語文課程設置上占據(jù)重要位置，這一點毋庸置疑。學好文言文，不僅僅是為了提高成績，更是為了了解傳統(tǒng)文化，領悟古人智慧、學習古代圣賢思想，培養(yǎng)民族自豪感。因此研究者們積極地尋找和思考文言文教學中存在的問題和教學策略。

過去，文言文的傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，即：教師講，學生聽。生硬呆板的教學方式剝奪了學生的主體地位，“填鴨式”教學致使學生陷入被動學習，只能選擇死記硬背，其結果并不是真正掌握文言文知識。直到現(xiàn)在，在文言文教學的課堂上，教師的教和學生的學仍然存在諸多困惑與問題：教師為了讓學生習得一篇文言文，針對每一篇文言文都盡可能做到多講多練，希望學生能夠掌握每一個文言詞匯的意義和用法，能夠順利地把文言文翻譯出來，進而能夠準確地掌握文章的內(nèi)容理解，可謂用心良苦?？墒?，這費盡心力的教學，往往難以達到預期——一旦復習、考試，心力交瘁的老師便會發(fā)現(xiàn)學生對學過的文言文知識仍然所知甚少，更不要說如何理解課外文言文了。

針對這種狀況，為了適應現(xiàn)代化教學，本人從文言文教學問題入手，思考在“大語文”環(huán)境下提高文言文課堂教學效率的策略，提高課堂教學效率，為文言文教學提供多角度實施的可能性，從而誘發(fā)學生學習文言文的情感體驗，更好地感悟文言文的魅力，真正地學會文言文，愛上文言文。

所謂“大語文”，是“大語文教育”的簡稱，是由特級教師張孝純提出的一種新型的、帶有突破意義的語文教育思想，其核心是將語文教學與生活相結合。做“大語文教育”，不但要教會學生運用語言表達，還要培養(yǎng)學生形成良好的思維方式、健康的情感和正確的心理認知;不能將教學局限于書本，要將學生的學習向更為寬廣的領域延伸拓展;把學習語文知識和發(fā)展語文能力、培養(yǎng)語文素質(zhì)結合起來，使學生得到全面、完整的提升。

那么，在“大語文”環(huán)境下，如何提高初中文言文教學效率呢？

一、破除舊有“應試”觀念，樹立現(xiàn)代教學的“科學培養(yǎng)觀”

文言文教學過程中，教師需要做到以人為本，從實際出發(fā)，關注素質(zhì)教育，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教師的眼中不能只看到考試，而是要目光長遠，將培養(yǎng)學生能力看成是最重要的環(huán)節(jié)。通過學習，學生要認識到文言文在古文化中的重要地位，了解學習文言文的歷史價值。文言文的學習不單為記住幾個解詞、幾個語句，重要的是為了傳承傳統(tǒng)文化。在這樣的歷史使命感和責任感的驅(qū)動之下，師生才能上好文言文教學課。學生認識到學習文言文是一件無上光榮的事，自然愿意用心來學。

二、寓學于“史”，“背景”先行

文言文與現(xiàn)代文在年代上的區(qū)別很大，文言文歷史久遠，古人的一些想法在今天的學生看來可能難以理解，但這部分恰恰是古人思想之精華。為了消除“代溝”，教師應該進行文言文背景介紹，使學生理解時代特點，思古人之想，感古人之情。這部分介紹一般包括文章作者相關介紹和時代歷史背景介紹。

比如《誡子書》一文，可以先介紹作者諸葛亮生平，使學生明白諸葛亮因忙于政務、軍務，意識到自己在兒子諸葛瞻的成長教育中缺席，所以用書信的方式對八歲的兒子進行告誡，殷殷父愛躍然紙上，這樣學生自然可以更好地體會作者的所思所想，并且感同身受，從諸葛亮的告誡中得到啟示。

諸葛亮的另一篇文章《出師表》，是他最著名的代表作。文章寫于出師北伐之前，彼時劉備白帝托孤，蜀國勢弱，諸葛亮以此文向后主劉禪表達忠心，并感念先帝知遇之恩。如果學習課文之前學生不知道這個歷史背景，那就很難體會作者的情感了。

再如《小石潭記》一文，柳宗元是一個積極執(zhí)著的人，其性格特點流露于作品中，他一向犀利，文風辛辣，明白了這種風格，也就容易理解柳宗元那種“幽深冷寂，孤凄悲涼”的獨特感受了。假如缺失作者介紹，那么學生可能會認為作者的心情來得莫名其妙。

三、多媒體導入新課，方法新穎別致

現(xiàn)代教學以多媒體為輔助手段，給教師教學提供了更多便利和可能性。教師可以借助多媒體，使文言文課文導入變得更加貼近生活。

比如講授《岳陽樓記》一課，沒去過岳陽樓的學生只憑口頭介紹是不會認識到洞庭湖之盛大的。但如果使用多媒體設備，教師就可以以圖片或者視頻的方式使學生直觀地感受到何為“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”了。還可以將古代四大名樓及地圖展示出來，亦或是與岳陽樓相關的古詩詞。這樣的情景導入可以充分調(diào)動學生學習積極性，使學生獲得美的感受，同時拓展視野。在直觀性、豐富性上，多媒體教學有著傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢。

四、拓展延伸，“用”即是“學”

學生對文言文有了一定的學習基礎后，教師可以適當?shù)蒯槍δ承┪难晕倪M行拓展延伸，將對文章主題的理解與現(xiàn)實生活融合，鍛煉學生運用文言文的能力。雖然文言文教學目的并非是學會編寫文言文，但這種做法符合“知識與技能”目標維度，學生通過學習有所收獲，切實掌握文言文運用的技能。

如學完《狼》，教師可以請學生把《狼和小羊》這個童話故事編寫成文言文。注意不能要求過高，旨在培養(yǎng)學生學習和使用文言文的興趣。再如《傷仲永》，不少人認為方仲永最后“泯然眾人”實在是可惜，一個天才竟然就這樣泯滅了。教師可以就此讓學生用文言文的形式改寫方仲永的結局，讓他成為理想中的樣子。這樣不僅使學生滿意于好結果，并且借此機會更深刻地明白“后天努力很重要”。

總之，在“大語文”環(huán)境下，文言文教學必須貼合生活，把教學目標放在提高學生綜合能力上，運用多種手段靈活地進行教學，脫離呆板、枯燥，使文言文教學成為學生喜愛的教學活動。