求同是必要的，存異更彰顯教育者的胸懷與智慧。為了每一個孩子的成長，就必須要求同存異。理解每一個孩子的經(jīng)歷、感受，包容每一個孩子的個性、習慣。教師眼里要容得了沙子，心里要經(jīng)得住冒犯，以愛心、慧心引導孩子慢慢走上正軌。

一輪又一輪，班主任習慣用“輪”來計算自己的從教歲月，也細數(shù)著自己的剩余時光。筆者于2014年9月正式入職，轉(zhuǎn)眼間，六年時光匆匆而過，兩屆學生順利畢業(yè)。作為一線班主任，這六年我經(jīng)歷了什么，有哪些新的認識與轉(zhuǎn)變，未來將走向何處……我總想說清楚、講明白，然后輕裝上陣。我梳理了擔任班主任期間心路歷程的四個“走向”，期待與各位同仁交流、探討。

一、從命令走向?qū)υ?/p>

命令是教師借用教師權(quán)威對學生的強制要求，有效但未必合理，長時間在班級存在。常見的表達方式有：我要求你們、每個人必須、任何人決不能、如果做不到我就會……反映的是教師的主觀愿望和個人意志，學生的想法和愿望被壓制或忽略。對話則意味著尊重、傾聽、理解、協(xié)商，意味著教師放棄權(quán)力壓制，走向情感溝通、思想交流與協(xié)商共識。

（一）大事充分討論

凡關涉全體同學的重大問題，如規(guī)章制度、評價辦法等，一定要在班級層面集思廣益，充分討論，民主決定。這樣制定出來的制度或決策科學、合理，更容易得到學生們的認可，也就更容易得以執(zhí)行。例如，班級最初制定班規(guī)的時候，過程特別漫長，原因是從班規(guī)的征集、篩選到最終確定，每一條都要經(jīng)過充分的討論或爭論，懸而未決的暫時保留意見，以后不斷完善。其中，班規(guī)中對班主任的權(quán)利和義務也作了規(guī)定，如有違反，也要受到唱歌一首或做值日的“懲戒”。班規(guī)出來之后，學生特別興奮，甚至這一消息還在年級廣為流傳，學生議論著老師違反班規(guī)要罰唱歌這樣的新鮮事兒。有老師提醒我，不要給孩子這么大的民主，小心作繭自縛。我也有所擔心，但我更看重師生、生生之間對話協(xié)商、民主決策的長遠價值，也想有心培養(yǎng)學生主動參與民主生活的意識和能力?，F(xiàn)在出謀劃策，未來當家作主。

（二）小事多多支持

小事往往是與學生個人密切相關的事，越是與學生個人相關的小事，學生越在意。凡無關全局的班級小事，如職責履行、活動策劃等，我會聽取學生的意見，無論對錯、優(yōu)劣，總以支持為主，有時也會作必要的提醒，鼓勵學生勇敢探索，淡化最終的成敗。例如，班級運動會一開始我就交給體委們負責。七年級第一次運動會，體委們手忙腳亂，同學們對所報項目也不滿意，運動會成績自然不理想。事后，體委會主動向我匯報，“交代問題”。我順勢與他們一起總結(jié)、反思籌劃運動會的辦法。他們看到老師不僅沒責怪他們，反而鼓勵他們繼續(xù)嘗試，感到特別高興，迅速制定了下一屆運動會的訓練規(guī)劃和選拔方式。接下來的四次運動會中，班級奪取了三次冠軍。成績固然可喜，更可喜的是體委們的不斷成長，責任感和主動性越發(fā)高漲，班級主人翁意識越發(fā)強烈。小事多多支持，教師給學生探索、試錯的空間，也就給了學生自主成長的空間。允許學生在創(chuàng)造、試錯中長大，是教師給學生珍貴的成長禮物。

（三）沒事主動問候

班主任跟學生朝夕相處，哪有那么多大事，更多的是相互陪伴，過平凡的日子。這個時候，班主任要學會“沒事找事”。有事沒事，主動跟學生說句話，或是問好，或是關心，或是詢問，或是調(diào)侃，或是督促，或是鼓勵，也可以是一個眼神，一個神態(tài)，一個動作，無聲勝有聲，目的就是能夠保持與學生在情感、心靈上的聯(lián)結(jié)。盡管如此，依然會有一些學生拒絕跟你對話，拒絕跟你產(chǎn)生聯(lián)系。傳統(tǒng)的方式?jīng)]有用，班主任就要多動腦筋，多想辦法，不能就此放棄。小民比較內(nèi)向，成績比較靠后，平時很難有交流的機會，交流起來也沒話說。我就把每天統(tǒng)計班級到校人數(shù)的工作交給了他，借助這個機會，我發(fā)現(xiàn)了他平常很難為人所知的優(yōu)點，借此多多表揚他。他的成績依然不理想，但正是有這份班級參與感，他喜歡來上學了。小旭情緒波動比較大，我就把整理班級報紙的工作交給她，每天早上到我辦公室拿報紙，借此我也能跟她聊上幾句。小飛不愛說話，但心思細膩，感受強烈，想法獨特，我就通過書信與他保持對話，我能感受到孩子看我的眼神越來越柔和，孩子的心結(jié)在慢慢打開……

在各種形式的“對話”中，師生關系、生生關系不斷得到深化，彼此間越發(fā)信任，越發(fā)感到安全，心靈的默契逐漸建立起來。對話協(xié)商并不意味一味妥協(xié)、完全由著學生來，教師要引導學生樹立底線意識，并且按要求嚴格執(zhí)行。

二、從管控走向引領

管控，是當下班級管理的常態(tài)，也是班主任的常見武器。君不見，師者藏其笑容，怒其雙目，厲其聲調(diào)，以嚇學生，美其名曰“管理有方”。殊不知，這種方式管住了學生的問題，但也抑制了學生的成長，是教育上的目光短淺與急功近利。引領則意味著由內(nèi)而外，由心入行，知行合一，引領不僅僅關注學生的外在行為，更關注行為背后的情感、動機、意志等內(nèi)在需求的滿足。

（一）誤區(qū)需要澄清

學生是成長中的人，對很多問題的認識還不夠成熟，存在著認知上的誤區(qū)，甚至出現(xiàn)行為上的偏差。學生認知上的誤區(qū)不僅影響學生在班級中的行為表現(xiàn)，還會影響班級的整體面貌。如果班主任處理不當，或無動于衷，或簡單粗暴，對學生的個人成長和班級發(fā)展都十分不利。教師發(fā)現(xiàn)學生認知上存在誤區(qū)，要引導學生進行認知上的必要澄清。誤區(qū)的澄清很重要，誤區(qū)澄清的方式更重要。受任教學科（思政課）的影響，我會有意營造交流討論、暢所欲言的氛圍，讓學生互相啟發(fā)、集思廣益。所探討的問題未必非要達成一致，但希望各方在真誠交流中達成基本共識。例如，發(fā)現(xiàn)班級中有早戀的苗頭，圍繞著與異性交往的問題，我組織學生開展了一次辯論會。學生自主選擇支持的一方，面對面坐在一起，各抒己見，暢所欲言。令我驚訝的是，支持早戀的同學與不支持的同學人數(shù)旗鼓相當。如果我只是簡單開個班會，表達不支持早戀的態(tài)度，可能很多同學并不買賬。話從同學口中說出來，理從同學口中講清楚，效果不是更好嗎？至于結(jié)果，不苛求。教育影響其實就潛藏于你一言我一語的對話討論中。

（二）價值重在認同

社會主義核心價值觀不是寫在墻上的口號或標語，而是應深入學生內(nèi)心深處的價值認同。因為學生只有認同某種價值取向，才會知行合一、身體力行，才會扣好人生的第一粒扣子，行穩(wěn)致遠。在班級管理中，我特別看重活動體驗對學生形成價值認同的作用，著力落實到每一天的行動中。例如，學生堅持寫了兩年半的《時間管理手冊》，有的同學會覺得沒意義，甚至拒絕上交。但疫情突然來了，自我管理能力就派上了大用場，自我管理能力強的同學一下子就趕超上來了。學生堅持了三年的值日班長制度，每位同學輪著做值日班長，大家比看誰發(fā)現(xiàn)的好人好事多，寫的值日感言精彩，積極性一下子調(diào)動起來了，每個人的值日感言成了自身青春成長的代言，六本厚厚的值日班長日志儼然成了班級的成長日志。班級堅持開展“奔跑吧，弘毅”跑步活動，放學后占用半個小時，很多同學覺得又苦又累，心有怨言。但堅持下來后發(fā)現(xiàn)，短短的一個學期，大家累計的圈數(shù)竟達到2，000多公里，每人跑了接近兩個馬拉松。那年冬天，沒有一位同學因感冒請假，運動是多么重要……在這些班級活動中，學生感受著深刻的感受，體驗著深刻的體驗，這種體驗和感受影響著學生的一生價值追求和精神底色。

（三）成長必須合作

學生的成長不單是學校的功勞，而且是各種教育因素協(xié)同作用的結(jié)果。眾所周知，家庭是孩子的第一任學校，家長是孩子的第一任老師，家長是學校的同行者。教師要協(xié)同學生家長開展家校合作，共同助力學生成長。比如，我組織了“家長進課堂”活動，三年下來，有十多位家長走進了課堂，從法律、人工智能、中醫(yī)到警察、營銷、電商，包羅萬象，精彩紛呈。這不僅開闊了大家的眼界，也拉近了彼此之間的距離。又如，我組織班級開展親子活動，如親子運動會、親子爬山等，拉近了家長和孩子之間的距離，營造了良好的家庭教育氛圍。再如，我組織開展了家長共練字、簽訂手機使用公約等活動，號召家長以身作則，言傳身教。很多家長堅持了幾天，堅持不下來了，反過來他們就會理解孩子學習的辛苦，對孩子也不再是居高臨下式的說教了……

從管控走向引領，學生內(nèi)心的困惑解決了，行為自然就理順了。學生行為未必完全如你所愿，但學生沒有怨氣、怒氣、憋氣。眼光是澄澈的，心花是怒放的，笑容是自在的，學習效率自然提高。在這種氛圍下，老師偶爾施加一定的管控，學生往往也會樂意接受，而不是跟你對著干。

三、從求同走向存異

近年來，教師們有一個普遍的共識：現(xiàn)在的學生越來越難管理了，老師的權(quán)威越來越弱化了。確實，過去求同的時代一去不返，教育逐漸走向個性化，甚至是私人訂制化。存異意味著教師要允許學生在保留個性的前提下，幫助學生自我發(fā)展;意味著評價要從單一到多元，鼓勵孩子發(fā)展個性，讓每個孩子都成為最好的自己。學生為班級求同，班級為學生存異，兩者兼顧，相得益彰。

（一）允許不同聲音

弗萊雷在《被壓迫者的教育學》中提出兩個新名詞—學生教師和教師學生。這樣的稱謂讓人眼前一亮，啟示教育者要認清一個基本事實：學生與老師之間的界限不是絕對不可跨越的，教育也絕對不是培養(yǎng)服從者和被壓迫者。以學生為師，應該成為教師的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)自覺。遇到看法不同的學生，我會主動尋求與他們對話，盡可能達成一致。如果達不成一致，我就選擇尊重，有所吸收，并向他們表達感謝，追求和而不同。比如，我在班級設置了意見箱，鼓勵孩子講真話、說心里話、說實話，表達出來勝于壓抑在心底;我將班委同學一分為二，每周輪換，既是營造互相學習的氛圍，也是為了滿足不同同學的內(nèi)在需求;我允許班委辭職，并且創(chuàng)設條件給他們打掩護，尊重孩子的選擇卻不傷害孩子的自尊心……

（二）允許不同做法

有些老師允許學生有不同的聲音，未必允許學生有不同的做法，因為學校的評優(yōu)標準放在那里。我的主張是：學生為班級求同，班級為學生存異，互相遷就，互相體諒。比如，我要求學生按時到校，不按時到校的，寫下理由，自我提醒即可。如果遲到次數(shù)多了，我會了解具體情況，確實有困難的，不僅不要責怪，還要寬慰與幫助;我要求學生遵守課堂（自習）紀律，總有不遵守的，找他們一一進行談話;我要求學生不準談戀愛，如有談戀愛的，我找到他們，表明我的態(tài)度，不支持但提醒他們把握分寸……這就是最真實、最復雜的教育生態(tài)，百草叢生，野蠻生長。對于你的話，大多數(shù)學生能夠做到就行了，允許少數(shù)學生做不到，不僅如此，還要給予這部分學生精心的呵護與守望。也許，他們有太多難言之隱，只是你不知道。說出來，你我都未必能夠承受。

（三）允許不同個性

在班級文化氛圍的營造上，我喜歡把“做最好的學生就是做最好的自己，做最好的自己成就最好的班級”這句話放在班級最顯眼的位置上。這里最好的班級不是橫向比較中的最好，而是一個班級應達到的最理想狀態(tài)。一個班級能達到的最理想狀態(tài)一定是建立在學生最優(yōu)發(fā)展的基礎上的，而學生最優(yōu)發(fā)展一定不是被教導著學習優(yōu)秀的某個人，而是做最好的自己。一個能夠做最好自己的學生，個性一定是舒展自在的，創(chuàng)造性一定是充分展現(xiàn)的。每一個學生都充滿活力、張力的同時又能和諧、融洽地生活在一起，這才是我?guī)О嗟淖非蠓较?。這一點對教育者的要求特別高，既需要教育者為孩子們創(chuàng)造一個相對自由、安全的班級氛圍，同時又能悉心呵護每個孩子的個性與差異。這樣做是有一定風險的，風險在于班級學生在學習成績上可能出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)秀的更優(yōu)秀，落后的更落后。我努力找尋可能存在的那個平衡點—活而不亂。面對48個孩子，在努力接納每一個孩子的基礎上，我采用了48種不同的教育方法。張三個性張揚，磨一磨晾一晾;李四謹慎內(nèi)斂，激一激鼓一鼓;王五害羞內(nèi)向，夸一夸贊一贊;趙六自我中心，遠一遠近一近……我小心翼翼地呵護著每個孩子的個性，提醒自己再慢一點，再看一看，再等一等，還有沒有更好的辦法，沒有辦法了如何向別人借力，借不上力該怎么辦，解決問題的方向在哪里……

求同是必要的，存異更彰顯教育者的胸懷與智慧。為了每一個孩子的成長，就必須要求同存異。理解每一個孩子的經(jīng)歷、感受，包容每一個孩子的個性、習慣。教師眼里要容得了沙子，心里要經(jīng)得住冒犯，以愛心、慧心引導孩子慢慢走上正軌。

【李建全，山東大學附屬中學課程中心主任】

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