勞動(dòng)育人并不總是非要大張旗鼓地開展，有時(shí)可以潛移默化地實(shí)現(xiàn)“借力打力”，借助于學(xué)?，F(xiàn)有課程或?qū)嵺`活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在課程之間或?qū)W科之間的滲透，適時(shí)對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)，同樣也是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的有效路徑。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。但在高中階段，受到各種因素的影響，高中生對(duì)勞動(dòng)教育存在著一系列異化、窄化、弱化的認(rèn)知傾向。如何將勞動(dòng)教育與班集體建設(shè)相融合？如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)滲透勞動(dòng)育人的價(jià)值？是班主任亟須思考的問題。

魯班，是我們班的班名。同學(xué)們起這個(gè)名字的時(shí)候，一語雙關(guān)。其一，我來自山東，是一名歷史老師，“魯”是山東的簡(jiǎn)稱，魯班，歷史名人，班名凸顯了班主任的個(gè)人特質(zhì)和學(xué)科屬性。其二，同學(xué)們希望以著名工匠魯班的“工匠精神”為指引，踏踏實(shí)實(shí)面對(duì)高中的學(xué)習(xí)生活。以“魯班”這兩個(gè)字為班級(jí)命名，以“工匠精神”為指引，彰顯了班集體建設(shè)中滲透“以勞育人”的理念初見成效。

一、拒絕異化：培育勞動(dòng)崗位意識(shí)

高一建班之初，我鼓勵(lì)學(xué)生們自薦班委會(huì)成員，結(jié)果勞動(dòng)委員又沒人報(bào)名。不僅我們班是這個(gè)情況，其他班也是如此，班長(zhǎng)和團(tuán)支書這些“實(shí)權(quán)崗位”競(jìng)爭(zhēng)激烈，副班長(zhǎng)這種所謂的“虛銜”更是受人追捧，唯獨(dú)“勞動(dòng)委員”無人問津。為此，我對(duì)班級(jí)42位學(xué)生開展為何不愿意做勞動(dòng)委員的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，36%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)委員“很土”，聽著不是很體面;32%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)委員干活多，影響學(xué)習(xí);21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)是老師懲罰犯錯(cuò)同學(xué)的方式;其余的學(xué)生則表明自己不擅長(zhǎng)勞動(dòng)或不喜歡勞動(dòng)。勞動(dòng)委員一職的尷尬缺席，折射出的是學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)的異化認(rèn)知。

學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)的異化認(rèn)知，深受傳統(tǒng)固化思維和錯(cuò)誤教育行為的影響。其一，社會(huì)中流行著“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)等級(jí)觀念，導(dǎo)致現(xiàn)在很多青少年存在輕視，甚至丑化勞動(dòng)的現(xiàn)象，認(rèn)為勞動(dòng)者是社會(huì)底層低賤的職業(yè)，取而代之的是享樂主義及坐享其成的風(fēng)氣抬頭。其二，在目前的學(xué)校教育中，存在著將勞動(dòng)作為懲罰犯錯(cuò)學(xué)生的方式，這種不恰當(dāng)?shù)淖龇?，使勞?dòng)由一種育人的路徑變成一種懲罰的手段，這也是一種勞動(dòng)教育的異化，與勞動(dòng)教育的初衷相違。學(xué)生們潛移默化地養(yǎng)成了逃避勞動(dòng)的習(xí)慣，勞動(dòng)的價(jià)值觀念被扭曲，勞動(dòng)的育人價(jià)值也沒有得到體現(xiàn)。

面對(duì)班級(jí)建設(shè)的“痛點(diǎn)”，作為班主任，我希望在班級(jí)中重塑“勞動(dòng)光榮”的信念。于是，我組織班級(jí)開展以“大國工匠”為主題的班會(huì)課。“發(fā)動(dòng)機(jī)焊接第一人”高鳳林，將看似平常的焊接技術(shù)發(fā)揮到極致，攻克近百項(xiàng)難關(guān)，先后為90多發(fā)火箭焊接過“心臟”;孟劍鋒百萬次的精雕細(xì)琢，雕刻出令人嘆為觀止的“絲巾”;鐘南山院士雖84歲高齡，仍身先士卒，為抗擊SARS、新冠肺炎疫情貢獻(xiàn)著自己的力量。通過案例介紹，引導(dǎo)學(xué)生明白在平凡的崗位上也能創(chuàng)造奇跡，扭轉(zhuǎn)學(xué)生們對(duì)于勞動(dòng)外延和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

之后，我又組織班級(jí)開展了“勞模進(jìn)課堂”“生涯職業(yè)規(guī)劃”等主題課，內(nèi)化學(xué)生們對(duì)“勞動(dòng)光榮”這一美德的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)“魯班”“工匠精神大家談”“父母職業(yè)訪談”的主題討論，深化學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的感悟和認(rèn)識(shí)。接著，我將“勞動(dòng)委員”的職責(zé)拆分，設(shè)置28個(gè)“班級(jí)文明崗”;實(shí)行崗位積分末位淘汰制和定時(shí)輪崗制，樹立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的責(zé)任心，也增加了他們對(duì)勞動(dòng)本身的切身體驗(yàn)。最后，通過勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)之星評(píng)選、文明班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)顯性和隱性的價(jià)值，樹立勞動(dòng)最光榮的信念。

勞動(dòng)崗位意識(shí)培育機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓班級(jí)由最初的“勞動(dòng)委員無人問津”，到現(xiàn)在形成了“人人皆是勞動(dòng)委員”的崗位認(rèn)同。勞動(dòng)崗位意識(shí)的培育，提升了班級(jí)的凝聚力。

二、拒絕窄化：建構(gòu)勞動(dòng)課程體系

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表講話，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。隨著國家對(duì)勞動(dòng)教育的重視，一些學(xué)校安排了每周1課時(shí)的勞技課。但事實(shí)上，勞動(dòng)教育在高中階段仍處于相對(duì)邊緣化的狀態(tài)。因?yàn)楦咧须A段，學(xué)生們學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的期待導(dǎo)致勞技課經(jīng)常被其他學(xué)科占用。加之勞技課缺乏專門的師資配備，也沒有統(tǒng)一的教材，而且不是高考的科目，極容易被忽視。

面對(duì)勞動(dòng)教育現(xiàn)有課程的局限性，班主任要改變的是自己的育人思維。班主任勞動(dòng)教育的思維不能被窄化，要提升對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，深刻理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，擴(kuò)展勞動(dòng)教育的外延。勞動(dòng)育人并不總是非要大張旗鼓地開展，有時(shí)可以潛移默化地實(shí)現(xiàn)“借力打力”，借助于學(xué)?，F(xiàn)有課程或?qū)嵺`活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在課程之間或?qū)W科之間的滲透，適時(shí)對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)，同樣也是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的有效路徑。

比如，在魯班的建設(shè)中，整合現(xiàn)有資源，結(jié)合核心素養(yǎng)的要素，形成具有自己班級(jí)特色的“魯班勞動(dòng)課程體系”，以“全面發(fā)展的人”為中心，拓展勞動(dòng)育人的多元化路徑。從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)方面，落實(shí)“理性思維”“勇于探究”“自我管理”“健全人格”“勞動(dòng)意識(shí)”“技術(shù)運(yùn)用”6個(gè)核心素養(yǎng)。在課程體系中，勞動(dòng)育人并不是割裂開來的，而是多學(xué)科、多種課程之間的融合與滲透。

勞動(dòng)教育，不只是在講臺(tái)上講勞動(dòng)，而是綜合課程中的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。比如，通過開展學(xué)農(nóng)、學(xué)工等活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)有一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn);借助于融合了科學(xué)、技術(shù)等多學(xué)科交叉的STEAM課程，不僅能讓學(xué)生們體驗(yàn)動(dòng)手操作，還能讓學(xué)生們獲得學(xué)識(shí)上的提升;在校本拓展課中，引入“陶藝工作坊”“校園烘焙”“手工刺繡”等課程，不僅能鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，而且還能讓他們獲得滿足感和幸福感;參加暑期社會(huì)志愿活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生們收獲勞動(dòng)技能，更能收獲快樂。在這些勞動(dòng)中，學(xué)生們不再認(rèn)為勞動(dòng)是體力活的單調(diào)與重復(fù)，他們收獲的是對(duì)勞動(dòng)價(jià)值更深一層的認(rèn)知，增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)最光榮的認(rèn)識(shí)。

三、拒絕弱化：養(yǎng)成勞動(dòng)自立品格

勞動(dòng)教育也是一種生活教育?！爸刂禽p勞”在家庭教育中具有一定的普遍性，相比于學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)有弱化的傾向，只希望學(xué)生們“兩手不做家務(wù)事，一心一意為考試”。這不僅剝奪了學(xué)生們?cè)诩覄?wù)勞動(dòng)中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也錯(cuò)過了在共同進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)時(shí)親子溝通和相處的機(jī)會(huì)。因此，進(jìn)行必要的勞動(dòng)自立教育迫在眉睫。

高一時(shí)期，我開設(shè)了“魯班自立整理課”，列出“魯班寢室內(nèi)務(wù)自立清單”。學(xué)生們根據(jù)清單自主完成，由生活老師作指導(dǎo)員和監(jiān)督員。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的努力，原先學(xué)生周五放學(xué)將積攢一周的臟衣服帶回家洗的現(xiàn)象大為減少，家長(zhǎng)們見證了學(xué)生們的成長(zhǎng)，也逐漸開始配合學(xué)校，放手讓學(xué)生們走向自立。

疫情突然暴發(fā)，學(xué)生們只能居家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，面對(duì)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，我將“魯班寢室內(nèi)務(wù)自立清單”改為“魯班家務(wù)自立清單”。除了每天常規(guī)性的網(wǎng)課學(xué)習(xí)和作業(yè)外，還會(huì)額外布置一個(gè)家務(wù)作業(yè)，實(shí)行“5+X”計(jì)劃，即疫情居家學(xué)習(xí)期間，周一至周五，自主選擇一項(xiàng)為家人做的家務(wù)，諸如“為家人做一頓晚餐”“拖一次地”“出門時(shí)為家人量體溫”“進(jìn)門時(shí)為家人衣物清潔消毒”等。家長(zhǎng)作為學(xué)生的直接監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生完成并予以評(píng)價(jià)，并且每周將結(jié)果通過微信發(fā)給我，我匯總統(tǒng)計(jì)，每月評(píng)選“勞動(dòng)達(dá)人”。得益于這種家庭勞動(dòng)教育的形式，“魯班”不僅形成了家庭—學(xué)校有效互動(dòng)的協(xié)同機(jī)制，同時(shí)也避免了學(xué)校教育和家庭教育相互割裂的境地。

“魯班自立清單”實(shí)施近兩年以來，生活老師和家長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)生自立習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督員和測(cè)評(píng)員，從近兩年的數(shù)據(jù)反饋來看，學(xué)生們的自理能力、內(nèi)務(wù)整理能力都得到了極大的提升。以勞育人，自立品行，內(nèi)化了對(duì)“勞動(dòng)光榮”的認(rèn)知，增強(qiáng)了班集體的凝聚力和榮譽(yù)感。同時(shí)，增進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生之間的聯(lián)系。這不僅讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了自立，也有助于健全人格的形成。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《一塊面包》中對(duì)父母在孩子勞動(dòng)教育中所扮演的角色有詳細(xì)的描寫。他指導(dǎo)孩子們一起種小麥，麥子收了磨成面粉，烤成面包，邀請(qǐng)所有家長(zhǎng)來吃，孩子烤的面包只有自己的父母覺得香甜，但這很重要，因?yàn)榧议L(zhǎng)的鼓勵(lì)是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的尊重，使得孩子們感受到了勞動(dòng)的意義和價(jià)值。因此，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于孩子參加勞動(dòng)的觀念，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于孩子一生發(fā)展的重要意義。

圍繞“魯班”的勞動(dòng)育人實(shí)踐，尚在探索之中，應(yīng)持續(xù)推進(jìn)勞動(dòng)教育在班集體建設(shè)中的開展，將勞動(dòng)育人與班集體建設(shè)相融合，消除對(duì)勞動(dòng)教育異化、窄化、弱化的認(rèn)知。在“五育并舉”的背景下，勞動(dòng)教育也要朝著“以勞樹德”“以勞增智”“以勞強(qiáng)體”“以勞育美”的方向努力，實(shí)現(xiàn)“五育融合”。

【陳文濤，上海外國語大學(xué)閔行外國語中學(xué)】

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