許寧

【摘? 要】英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)的重要的組成部分。作文可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要方式。目前，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維能力。為改變這一現(xiàn)象，本文分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫作;思維能力

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）16-0146-02

Cultivation of Thinking Ability in Junior High School English Writing Teaching

（Linyi No. 20 Middle School， Shandong Province，China） XU Ning

【Abstract】English writing is an important part of junior high school English. Composition can deepen students' mastery of language and is also an important way to cultivate students' thinking. At present， teachers attach great importance to cultivating students language skills， but neglect to cultivate students thinking skills. In order to change this phenomenon， this article analyzes the ways of cultivating students' English thinking ability in junior high school English writing teaching.

【Keywords】Junior high school English; Writing; Thinking ability

英語(yǔ)是高考必考科目之一，每個(gè)人都明白它的重要性。而英語(yǔ)寫作對(duì)于初中英語(yǔ)這一學(xué)科也是十分重要。這不僅是為學(xué)生的高考打基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生日后與人交流的思維模式。在英語(yǔ)課的課堂中，教師要為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)負(fù)責(zé)，也要培養(yǎng)學(xué)生是寫作思維能力。在教師的水平較高的前提下，提高學(xué)生的思維能力，建立科學(xué)化的思維模式，才能發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文中的引導(dǎo)作用，以提高初中生的英語(yǔ)水平。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前而言，初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題?？雌饋?lái)是微不足道的瑕疵，其實(shí)會(huì)影響學(xué)生思維的養(yǎng)成，不利于教師培養(yǎng)國(guó)家需要的人才。在初中英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程中，主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）語(yǔ)篇的問(wèn)題

語(yǔ)篇問(wèn)題的產(chǎn)生，在于部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中的不重視。學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中常常出現(xiàn)了與題目不相符合的現(xiàn)象，寫作的內(nèi)容十分零散，與題目毫不相關(guān)。這種問(wèn)題產(chǎn)生的原因是教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了問(wèn)題。就是指教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，片面追求對(duì)句式、對(duì)復(fù)雜英語(yǔ)單詞的應(yīng)用，相對(duì)而言，為了拿分而忽略了對(duì)學(xué)生整體思維模式的培養(yǎng)。教師并沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，在課堂上只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講授和傳播，沒(méi)有科學(xué)和系統(tǒng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫作過(guò)程中只能將詞語(yǔ)連成句子，卻無(wú)法將其拼接成為合理的文章。這也是導(dǎo)致學(xué)生思維能力弱的原因。

（二）語(yǔ)言組織能力的問(wèn)題。

目前而言，初中英語(yǔ)教師常常會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在英語(yǔ)作文知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中，單一地講解作文的知識(shí)點(diǎn)要素，就是忽視了中西方文化的差異以及句式語(yǔ)言方面的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程當(dāng)中，將自己用中文所想出來(lái)的句子在寫作的過(guò)程當(dāng)中生硬地翻譯成英文，目前網(wǎng)絡(luò)上的中式英文就是源自于此。一學(xué)生旦形成了固定的模式，養(yǎng)成使用中式英文的習(xí)慣，就極難更改。大部分學(xué)生在這種模式的培養(yǎng)下，會(huì)出現(xiàn)詞句的應(yīng)用不正確現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展相當(dāng)不利。

（三）詞匯量匱乏的問(wèn)題

目前大部分的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面詞匯量匱乏。在英語(yǔ)的初學(xué)者當(dāng)中這是正常的現(xiàn)象，但同時(shí)如果不注意培養(yǎng)的話，英語(yǔ)寫作能力就無(wú)法提高。英語(yǔ)的水平也只能停止在初學(xué)者這一階段。初學(xué)者對(duì)積累英語(yǔ)詞匯量本身就有強(qiáng)大的抵觸情緒，同時(shí)學(xué)生的惰性也是導(dǎo)致詞匯量不足的原因。教師在講解知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中忽略了對(duì)學(xué)生詞匯量的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自身忽略了詞匯量的積累。這是最嚴(yán)重的一點(diǎn)，因?yàn)槭チ嗽~匯量的積累，就不能完成寫作，學(xué)生因?yàn)閰T乏詞匯量，寫作時(shí)只能生編硬造。

二、英語(yǔ)寫作能力的思維培養(yǎng)策略

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)

有些初中英語(yǔ)教師不重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中也無(wú)法利用自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)寫作。其實(shí)，掌握任何能力的前提都是要掌握基礎(chǔ)知識(shí)。初中英語(yǔ)教師必須重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。例如，教師在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Where's my schoolbag？”一課時(shí)，要為學(xué)生布置相關(guān)英語(yǔ)作文練習(xí)。此時(shí)，教師可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)課件加小視頻，課后積累等方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能保證學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。教師要督促學(xué)生多學(xué)習(xí)英語(yǔ)報(bào)刊或書籍，通過(guò)對(duì)大量英語(yǔ)原文的閱讀來(lái)積累詞匯，可以理解詞匯在文章中的運(yùn)用。此時(shí)再進(jìn)行寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）審題與構(gòu)思

在英語(yǔ)的寫作過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生清楚理解各種類型的英語(yǔ)作文的題目，讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維模式去分析題目的構(gòu)成和目標(biāo)，還要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己所擁有的資源做出分類，并且進(jìn)行提煉，歸納出中心要素并緊扣題目寫出內(nèi)容。教師要培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的識(shí)別能力，能明確和中心思想有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，避開不重要的干擾項(xiàng)。例如，教師在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Is there a post office near here？”一課，要為學(xué)生布置相關(guān)英語(yǔ)作文練習(xí)時(shí)，可以通過(guò)自擬的作文題目與相應(yīng)對(duì)話的安排，讓學(xué)生以問(wèn)路形式為主要內(nèi)容進(jìn)行寫作，教師還可以讓學(xué)生以寫思路綱要的方式進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)題目的分析。

（三）思維能力的提升訓(xùn)練

初中老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的拔高訓(xùn)練是非常有必要的，這可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測(cè)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式。教師在講解人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Ill help to clean up the city parks.”一課時(shí)可以要求學(xué)生進(jìn)行與清潔城市相關(guān)的知識(shí)寫作。教師將學(xué)生以小組的形式劃分，學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間的討論，理解寫作內(nèi)涵，同學(xué)之間還要討論寫作的方法和寫作的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)練習(xí)完成在寫作之前的思維模式訓(xùn)練，形成英語(yǔ)寫作的思維模式，在寫作之前就理會(huì)到作文題目的真正含義。教師也應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，要求學(xué)生對(duì)病句進(jìn)行修改，靈活運(yùn)用掌握的單詞，提升英語(yǔ)的寫作水平。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂模式

在英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師也要借助課外活動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師通過(guò)開展翻轉(zhuǎn)課堂，歌唱比賽，英文書寫比賽等活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并了解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的來(lái)源。教師在活動(dòng)中讓學(xué)生敢于在其他人面前表達(dá)自己，充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生參加活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉自己的英語(yǔ)思維能力。教師還可以開展英語(yǔ)作文大賽，同學(xué)們自己來(lái)評(píng)價(jià)，給同學(xué)們更多的表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

（五）閱讀訓(xùn)練

英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有十分重要的影響，如果環(huán)境上存在不足，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感。教師應(yīng)加大學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的情況提升學(xué)生閱讀量，并對(duì)范圍內(nèi)的閱讀進(jìn)行拓展，讓學(xué)生掌握更多作文的詞匯量，學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)文化，提升作文的思維水平。這也能拓展學(xué)生寫作的思路，讓學(xué)生的思路不再局限于課本。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文化的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)思維方式，有助于提高自身的英語(yǔ)思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)好的教學(xué)方法是極為重要的。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，也要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我認(rèn)證。教師只有培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力，才能建立學(xué)生自我的語(yǔ)感和自信，達(dá)成教學(xué)目的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)大量的時(shí)間消耗來(lái)完成，只有讓學(xué)生有更完善的方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)的能力培養(yǎng)，才能為國(guó)家提供更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻艷霞.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].英語(yǔ)教師，2019（07）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）