石寶成

【摘? 要】隨著時代的發(fā)展，各個教育部門逐漸重視新課程改革現(xiàn)狀，特別是小學語文教學。教育部要求教師在教學的過程中，根據(jù)教學政策不斷改進自身的教學方法，在幫助學生更好地理解教材內容的過程中，提高學生的綜合能力。本文主要對加強小學語文教學實用性的研究進行淺析。

【關鍵詞】小學語文;教學實用性;教學模式

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0099-02

Research on Strengthening the Practicability of Chinese Teaching in Primary Schools

（Dongcha Central School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province，China）SHI Baocheng

【Abstract】With the development of the times， various education departments have gradually paid attention to the status quo of new curriculum reforms， especially primary school Chinese teaching. The Ministry of Education requires teachers to continuously improve their own teaching methods in accordance with the teaching policy during the teaching process， and to help students better understand the content of the textbooks and improve students' comprehensive abilities. This article mainly analyzes the research on strengthening the practicability of Chinese teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching practicability; Teaching mode

語文教育對于學生的學習與發(fā)展特別重要，教師需要讓學生學會用字詞造句、變換句式，具備較好的閱讀理解能力和寫作能力，從而將語文知識靈活應用到日常生活中，提高自身語文綜合能力。以往的教學中，教師在小學語文教學的過程中存在一些不足，讓整個語文課堂氣氛比較枯燥，而且部分教師在使用一些新的教學方法時，出現(xiàn)了本末倒置的情況，影響了教師的課堂教學質量的發(fā)展和阻礙了教學進度。針對這種情況，教師在小學語文教學的過程中應根據(jù)學生的實際情況，不斷探索新的教學方法，提高小學語文教學的實用性。

一、小學語文的教學現(xiàn)狀

近幾年國家大力提倡新課改，要求教師改進自身的教學方法，主要是改變過去以自身為教學主體的情況，注意學生在課堂學習中的自主性，充分發(fā)揮學生的內在潛能和動力，讓學生對語文知識有自己深刻的理解和認識。當國家提出了新的教育政策之后，大部分教師出現(xiàn)了不知道該如何進行教學的情況，增加了教師的教學壓力。同時，新的教學模式對教師來說比較陌生，導致教師在教學的過程中，難免會出現(xiàn)一些拿捏不當?shù)那闆r，影響了語文課堂的教學進度。國家頒發(fā)新的教育政策的目的就是幫助學生更好地進行學習，使其能將知識活學活用，提高他們的綜合能力，避免部分學生雖然學習成績好，但是在生活中難以用所學知識解決問題。以往教師在采用新的教學模式時，由于對新的教育政策理解不足，導致教學方法流于形式，沒有發(fā)揮其價值。因此，教師在實施新的教學方法時，要提前分析學生的學習能力和學習習慣，根據(jù)他們的現(xiàn)實情況，選取一些合適的教學方法，達到輔助課堂教學的目標，使課堂教學達到應有的效果。在此基礎上，教師還要明確現(xiàn)今語文教學的一些顯著問題，具體如下。

（一）教學方法不夠恰當全面

在國家提倡新的教育政策的背景下，部分教師雖然在教學的過程中采用了新的教學方法，可是在一些重要的學科之中，還是沿用著傳統(tǒng)的單一模式開展教學活動，讓學生跟著教師的教學思路走，認為這樣的方式能在短期內提高學生的學習成績。根據(jù)線上調查研究發(fā)現(xiàn)，有將近70%的教師在教學的過程中仍使用老舊的教學模式，這種現(xiàn)象尤其在偏遠山區(qū)更為普遍。小學生在日常生活中喜歡玩游戲，看各種色彩艷麗的視頻和圖畫，如果教師采用以往的教學方法，容易讓學生覺得課堂教學比較枯燥乏味。

（二）學生課堂參與度不夠

小學生由于年齡比較小，在學習的過程中沒有樹立學習目標的習慣，碰到自己喜歡的課程或者教師，會端正自己的學習態(tài)度，對于那些不喜歡的課程，在課堂上就無法積極配合教師進行講課教學，導致整個教學課堂都是教師的聲音，學生的聲音比較少。另外，當教師剛開始實行新的課堂教學模式時，由于之前沒有這樣開展過教學，加上班級學生的人數(shù)較多，容易出現(xiàn)課堂秩序的混亂，部分學習態(tài)度不端正的學生會在這個時候趁機與其他學生閑聊，影響了教學質量。

二、加強小學語文教學實用性的策略

（一）借助多媒體創(chuàng)設情景教學

以往教師在教學的過程中，習慣用單一的教學模式進行教學，雖然也使用PPT進行教學，但都是照搬書上的內容，缺乏新穎性。部分教師在課堂教學時通過讀PPT向學生講述相關知識，這樣的教學模式和老舊的教學方法沒有任何區(qū)別，學生在課堂上仍處于不動腦的情況，師生之間缺乏必要的互動與溝通，課后不知道教師講了什么內容。因此，要想加強小學語文教學的實用性，教師應借助多媒體創(chuàng)設教學情境，讓學生在教師營造的環(huán)境中進行學習。例如，當教師講到《父親和鳥》的時候，可以在備課時間從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些與教材有關的視頻，將其與講課任務結合起來制作成PPT，在課堂上教師可以帶領學生通讀文章，確保他們掌握文章的讀法后，再對學生進行分組，讓學生在小組內探討問題，還可以讓學生分成不同的角色朗讀課文內容，這樣可以極大地激發(fā)學生的學習潛力，讓每個學生的學習潛能都得到發(fā)揮。

（二）借助趣味游戲的教學模式引導學生掌握字詞

以往教師在教學時，主要將學生分成不同的小組，讓他們在小組內進行討論，這種模式雖然在一定程度上調動了學生的主動性，但是班級學生比較多，如果教師分的組比較多，容易影響講課進度。針對這種情況，教師在教學的過程中可以采用游戲的方式，盡量讓大部分學生都參與進來，同時確保講課內容按時完成。例如，當教師講到《一株紫丁香》的時候，這部分內容最主要的目的是教會學生識字，教師可以用游戲的方式進行合作教學，在課前準備幾個紫丁香的發(fā)箍和一個抱枕，在課堂上說開始的時候，讓學生傳抱枕，當說結束時，讓手上拿抱枕的學生扮演成紫丁香，其他學生根據(jù)文章各自說一句與課文有關的句子或者字詞。當學生對文章內容熟悉后，教師可以在接下來的游戲中，讓拿到抱枕的學生隨意報出與文章有關的字詞，對學生的學習行為進行點評和監(jiān)督，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，還有助于學生在游戲的過程中掌握文章中的字詞，從而順利完成教學目標。

（三）采用疑問探究的方式進行分組教學

眾所周知，小學生比較活潑好動，很難靜下心來學習語文。因此，在教師進行小組合作教學的時候，學生容易出現(xiàn)閑聊的情況。為提高課堂教學效率，教師在備課期間可以根據(jù)教材上的內容，擬定一些難易程度不同的問題，在小組討論的過程中，教師可以隨機對不同的小組進行提問，確保學生積極思考。例如，當講到《和時間賽跑》時，教師可以和學生一起對文章進行通讀，通讀完畢后，教師將課前擬定的一些問題告訴學生，讓他們在規(guī)定的時間內進行小組討論。在學生討論的過程中，教師可以走下講堂，去不同的小組詢問一些問題，看他們是否能及時進行回答，或者回答是否正確。當學生討論完畢后，讓每個小組隨機推薦一位同學進行發(fā)言，將討論的結果告訴教師和其他小組的同學，教師在這位同學發(fā)言的過程中，可以在原來提出的問題基礎上進行拓展和延伸，詢問他們一些稍微難的題目，檢查他們在討論的過程中是否針對問題認真進行思考，這樣不僅能確保學生在討論的過程中集中注意力，還鍛煉了他們的分析能力和思考能力。

三、結語

綜上所述，教師在小學語文教學的過程中，除了注重學生的語文成績外，還應加強訓練學生的綜合能力。當教師采用新的教學方式時，為了保證課堂順利進行，可以做好課前準備，了解當前語文教學現(xiàn)狀，采取情境創(chuàng)設、趣味游戲、分組教學等方法提高教學質量，要讓學生適應新的教學模式，從而完成新課改的教學目標。

參考文獻：

[1]賈培培.談小學語文教學創(chuàng)新之我見[J].學周刊， 2011（03）.

（責任編輯? 李? 芳）