俞康康

◆摘? 要：化學學科是一門需要理論和實驗相結合的特殊學科，尤其是化學實驗教學環(huán)節(jié)，是整個化學學科教學的關鍵組成部分，也是對學生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。因此，高中化學教師應立足于新課改理念的高要求下，優(yōu)化實驗階段的教學模式，有效地通過情境教學模式來全面提升化學實驗教學的質(zhì)量?；诖?，本文主要對基于核心素養(yǎng)下的高中化學實驗情境創(chuàng)設進行深入探究和分析，并提出相應的教學策略。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;實驗情境;創(chuàng)設

化學實驗是高中化學學科的靈魂組成部分，多數(shù)化學理論知識都建立在實驗基礎上，其具有較強的操作性、嚴謹性和實踐性。在具體教學中，化學教師應改變以往單一、無趣的教學模式，立足于新課改的創(chuàng)新教學理念下，借助創(chuàng)設情境教學模式開展化學實驗教學，這樣既能讓學生對化學實驗充滿著興趣和挑戰(zhàn)欲望，又能幫助學生深化理論知識，進而將理論和實踐進行有效地結合，提升化學課堂教學效果。

一、巧設問題，創(chuàng)設實驗教學情境

化學問題是串聯(lián)學生所學理論知識和實驗內(nèi)容的連接線，對構建高中化學高效課堂有著重要的促進作用。因此，在高中化學教學中，教師應充分結合理論和實驗的內(nèi)容，并在學生實際理解能力和實踐能力的基礎上，合理創(chuàng)設問題情境，以此來激發(fā)學生的求知欲望和實驗興趣，促使學生能夠主動參與到化學實驗教學活動中。

例如，在進行“鹽類的水解”實驗過程中，教師可以首先讓學生利用試驗臺已備好的化學試劑進行實驗操作。首先選擇三個試管，在其中分別盛有三種溶液：氯化鈉、醋酸鈉和氯化銨，并將石蕊溶液分別滴入三個試管中。然后讓學生認真觀察接下來的實驗現(xiàn)象，學生會在該實驗中發(fā)現(xiàn)三個試管中溶液顏色分別變成了紫色、藍色和紅色。此時，教師可以接著提出相應問題：這三種溶液顏色為什么會改變呢？為什么有的溶液呈堿性？而有的溶液呈酸性呢？在問題的指引下，教師可以順勢將學生的注意力吸引到“鹽類的水解”的實驗教學中，并引導學生對鹽電離出來的離子能否打破水的電離平衡問題進行深入分析和討論。創(chuàng)設這樣的問題情境模式可以有效激發(fā)學生的好奇心和探究興趣，讓學生在問題的引導下親身動手操作來驗證化學原理，不斷探索化學實驗的神奇現(xiàn)象，強化學生的思維能力，進而獲得理想的化學實驗教學成效。

二、引入故事，創(chuàng)設實驗教學情境

高中化學知識相比于其他學科來說，具有較強的專業(yè)性和抽象性，通常理解起來十分困難，在實際教學中學生難免會產(chǎn)生畏懼心理，這對化學實驗教學極為不利?；诖?，化學教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，選擇內(nèi)容豐富的故事元素來引發(fā)學生對化學實驗的參與興趣，使學生可以主動進行實驗學習。

例如，在進行溶液中的離子反應相關實驗過程中，教師就可以引入故事元素為學生構建實驗教學情境：歷史故事中，孟獲曾經(jīng)被諸葛亮擒住了七次之多，并且在此過程中，蜀軍當時也曾因為飲下“啞泉水”造成多數(shù)士兵中毒。最后經(jīng)一位高人指點，服下“安樂泉水”才得以解毒。那么安樂泉水為什么可以解毒呢？其中原因就是由于兩種水中的氫氧根離子與銅離子發(fā)生了化學反應，從而達到了為士兵解毒的目的。這樣的故事元素既能使原本枯燥的化學實驗內(nèi)容變得豐富多彩，激發(fā)學生探索真理的興趣，使之自主參與到實驗教學中，又能幫助學生對所學內(nèi)容進行深入理解和記憶，強化實驗效果，進而促使學生的化學核心素養(yǎng)得以提升，可謂是一舉多得。

三、結合生活，創(chuàng)設實驗教學情境

知識多數(shù)來源于實際生活，同時又被用于解決生活中遇到的各種問題。高中化學學科也是如此，該學科的實踐性較強，且與人們的日常生活緊密相關。在新課改的理念要求下，高中化學教師應將實驗教學與實際生活緊密聯(lián)系在一起，最大程度的發(fā)揮出兩者相結合的教育作用。因此，在創(chuàng)設高中化學實驗教學情境過程中，教師可以充分利用學生熟悉的生活案例，為學生構建生活化的實驗教學情境，使學生能夠在輕松、愉悅的教學氛圍中主動進行化學知識學習。

例如，在進行氧化還原反應的相關實驗時，教師可以導入常見的生活案例，為學生創(chuàng)設與本實驗內(nèi)容相符的教學情境：教師可以提前準備一個完整的蘋果，然后可以讓學生代表將蘋果切開分成兩半，一半放置在空氣中，另一半用保鮮膜密封包裹起來。然后讓學生觀察30分鐘后兩半蘋果會各自發(fā)生什么變化，學生會很清楚看到放置在空氣中的蘋果表面出現(xiàn)變黃現(xiàn)象，而保鮮膜包裹的蘋果沒有發(fā)生任何變化。在這樣的生活化實驗情境教學中，學生的參與興趣和學習積極性得以激發(fā)，使其能更好地投入到實驗學習中?；诖?，教師借助生活元素來創(chuàng)設化學實驗情境，既能高效地幫助學生我完成化學實驗的理解和運用，同時也能促進學生構建完整的知識架構，進而使學生的化學素養(yǎng)得以全面提升。

四、總結

總之，實驗教學是高中化學學科教學的重中之重，是學生化學核心素養(yǎng)的得以提升的關鍵因素和重要途徑。高中化學教師應優(yōu)化自身教育理念，將新課改的教學策略落實到實處，創(chuàng)設行之有效的化學實驗情境模式，通過巧設問題、引入故事、結合生活來創(chuàng)設高效的化學實驗教學情境，使學生的實驗積極性和參與興趣得以調(diào)動，進而提升高中化學實驗教學的有效性。

參考文獻

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