趙燕

◆摘? 要：小學(xué)語文單元整合教學(xué)下的主題式課外閱讀正是基于現(xiàn)階段教學(xué)改革發(fā)展需求衍生而來的創(chuàng)新式課外閱讀教學(xué)形式，它能夠以當(dāng)前的小學(xué)語文教材為主要依據(jù)，根據(jù)各個(gè)單元的教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題下的系列課外閱讀書籍，從而在拓寬學(xué)生語文閱讀視野的基礎(chǔ)上，豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)目的。然而，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，這種課外閱讀教學(xué)形式仍存在較大的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新空間，因此，本文將結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于小學(xué)語文單元整合教學(xué)下的主題式課外閱讀拓展方法提出幾點(diǎn)建議和思考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;課外閱讀

長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中最為重點(diǎn)的教學(xué)組成部分，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及語言能力的發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。而隨著近幾年來我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，有關(guān)語文教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)提出了更為嚴(yán)格和明確的教學(xué)要求。因此現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展課外閱讀教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。

一、以文體為主線的主題式課外閱讀拓展

雖然小學(xué)語文是較為基礎(chǔ)的語文教育，但從教學(xué)本質(zhì)來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，所涉及到的文體形式不亞于中、高等的語文閱讀教育。并且隨著近幾年來我國(guó)教育改革的深化，在小學(xué)語文教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)表現(xiàn)的多樣性同樣也是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，為了能夠更好的深化學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，小學(xué)語文教師在組織和開展主題式課外閱讀時(shí)，以小學(xué)語文教材中所涉及到的文體形式為教學(xué)主線進(jìn)行拓展，也不愧為一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的手段。并且，在以文體為主線課外閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到文學(xué)表現(xiàn)形式的多樣性，還能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)同題材文學(xué)作品語言表達(dá)手法和感悟和認(rèn)知，從而有效的強(qiáng)化學(xué)生的語言理解能力和語言應(yīng)用能力，這是一次共贏的教學(xué)改革機(jī)會(huì)。

以人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材為例，在該課本中不僅涉及到了詩歌、散文、說明文，同樣還有童話、記敘文以及文言文等多種文體。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就可根據(jù)各個(gè)單元中的主要文體形式進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元文本閱讀知識(shí)時(shí)，由于本單元的多數(shù)為說明文，如《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等，教師就可以此為教學(xué)主線，為學(xué)生推薦一些文體相似的課外閱讀讀物，如，《植物的報(bào)復(fù)行為》《|“空中的惡魔”酸雨》《路面上的新科技》等短篇說明文，以及《海底兩萬里》《居里夫人》等長(zhǎng)篇說明文，通過這種主題式的課外閱讀拓展，不僅能夠有效的拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生探索自然與科學(xué)奧秘的興趣，還能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好的了解說明文的表達(dá)方法，提高學(xué)生的寫作能力。

二、以作者為主線的主題式課外閱讀拓展

在人類文學(xué)歷史發(fā)展過程，誕生了許多燦若星辰的偉大作家，可以說，他們所創(chuàng)作的文學(xué)作品是人類文明重要的精神財(cái)富。因此，在小學(xué)語文主題式課外閱讀拓展中，小學(xué)語文教師也可以作者為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生從了解與認(rèn)知作家的相關(guān)信息出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)完整、立體的文學(xué)認(rèn)知體系，從而幫助學(xué)生更好的了解作者多元化的寫作風(fēng)格，嫻熟的寫作技巧、精巧的語言表達(dá)以及高尚的人格情操，從而在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，有效的豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，深化學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材第八單元中涉及到了兩篇關(guān)于魯迅先生的閱讀文章，即《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。但在實(shí)際的小學(xué)語文教材中僅有一篇是魯迅先生所著的文章，即《從百草園到三味書屋》，這就會(huì)使得大部分的小學(xué)生不僅無法全面、深入的了解魯迅先生的生平事跡，更不能理解魯迅先生所傳達(dá)的思想和精神。因此，為了能夠有效的擺脫小學(xué)語文教材的教學(xué)局限性，小學(xué)語文教師就可在課堂教學(xué)中開展以“走近魯迅”為主題的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課后時(shí)間利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜索與收集魯迅的作品，并選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的課后閱讀情況，在課堂上組織閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來分析魯迅先生在作品中所傳達(dá)的思想和精神，從而有效的深化學(xué)生的思想認(rèn)知，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加深遠(yuǎn)和持續(xù)的教育發(fā)展。

三、以人文精神為主線的課外閱讀拓展

隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的思想認(rèn)知要比傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語文知識(shí)傳授更為重要。因此，為了能夠促使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的教學(xué)發(fā)展，在主題式課外閱讀拓展中，以人文精神為教學(xué)主線開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文教師可從整合小學(xué)語文單元閱讀主題內(nèi)容出發(fā)，以各單元中所傳達(dá)的思想感情為教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而有效的連接學(xué)生的精神世界、現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步的深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元主要滲透的就是“父母之愛”，小學(xué)語文教師便可以此為主題式課外閱讀拓展主線，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀文本，如《背影》《母親》《我與地壇》《合歡樹》等，從而促使學(xué)生的課外閱讀的過程中更好的感知父母之愛的偉大。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題式的課外閱讀活動(dòng)，不僅能夠有效的整合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)語文的教學(xué)資源，還能夠更好的幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主線，更加深入的把握語言中所特有的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須要重視起拓展課外閱讀的重要性，與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)形式，促使學(xué)生在廣度與深度并存的課外閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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