張平

◆摘? 要：小學數(shù)學教學中錯題一直普遍存在，不論是計算方面，還是解決實際問題，學生很難做到百分之百的準確。本文主要對小學數(shù)學學習過程中錯題的價值進行分析，同時根據(jù)當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀探究如何利用好小學數(shù)學的錯題資源，讓學生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膶W習問題進行及時解決，以此強化學習效果。

◆關鍵詞：數(shù)學錯題;習題資源;小學數(shù)學

小學數(shù)學錯題的改正與鞏固對于學生數(shù)學成績的提升有著很好的幫助作用，然而一直以來，小學數(shù)學教學過程中對于錯題的重視程度不高，在很大程度上浪費了這一寶貴的教學資源。對此，如何將小學數(shù)學中的錯題資源化逐漸成為數(shù)學教師所面臨的重點問題，對于強化小學數(shù)學教學效果有積極意義。

1小學數(shù)學錯題資源化價值分析

數(shù)學學科的邏輯性較強，包含豐富的數(shù)學知識，給小學生的學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。導致小學生在數(shù)學學科知識學習的過程中不可避免的出現(xiàn)錯題，而且，受到性格方面的影響，部分小學生細心程度不夠，在解答數(shù)學題的過程中沒有融入到題目當中，進而造成對題目的誤解而做錯題，還有一些因為看錯數(shù)字、抄錯得數(shù)等等多種多樣的錯題類型。這些錯題充斥在學習過程中，能夠充分反饋出學生的薄弱點，對于教師把控教學進度有積極作用，同時還可以為后期的綜合復習提供依據(jù)，甚至比做對的題更有價值。而對于當前的教學現(xiàn)狀而言，存在忽視錯題鞏固的現(xiàn)象，有了錯題后，大部分教師會帶領學生一起進行錯題的改正，沒有很好的針對性，學生也不能深入理解自身的錯誤點。對此小學數(shù)學錯題資源化的價值得以體現(xiàn)，其利用對于學生掌握數(shù)學知識有關鍵意義。

2利用小學數(shù)學錯題資源的合理對策

2.1樹立科學的錯題觀念

為了有效強化小學數(shù)學錯題資源的利用，教師以及學生都應該認識到忽視錯題練習對知識掌握有不利作用，深刻認識到錯題對知識鞏固的關鍵作用，進而促進錯題實際價值的發(fā)揮，讓小學生養(yǎng)成改錯題、分析錯題的習慣，以便于提升教學質(zhì)量，為小學數(shù)學學科教育進步做出突出貢獻。同時，教師以及學校的數(shù)學教研組也應該積極創(chuàng)新教育理念，將錯題資源加入到課程體系中，以此促進科學的錯題練習，促進教學質(zhì)量的提高。例如：數(shù)學教師應該樹立良好的錯題意識，重視起數(shù)學錯題的歸納與總結(jié)，并且在日常數(shù)學教學中多普及錯題的重要性，重視錯題的講解與重復考察批改，以此強化學生對錯題的正確認識，為錯題資源的利用發(fā)揮推動作用。

2.2注重錯題的整合

錯題的歸納與整合也是利用數(shù)學錯題資源的重要前提，對于小學生而言，每天都會做一定量的數(shù)學題，其中也會包含一些錯題，目前大部分學生在發(fā)現(xiàn)錯題后通常會重新做一遍錯題，改正后就不再管這個錯題了?；蛘邲]有分析出錯誤的點，直接去請教同學和老師，這樣盡管將錯題改正了，但是本身沒有掌握真正的解題方法，不利于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與成績的提高。對此，教師應該引導學生進行錯題的整合與歸納，在做好記錄的基礎上為后期的復習鞏固提供便利。例如：教師可以讓每一位同學準備一個錯題本，將日常學習中出現(xiàn)的錯題集中抄寫到錯題本上，留出解答的空間，為后續(xù)錯題資源的復習提供便捷。

2.3錯題分析

錯題分析是利用數(shù)學錯題資源的關鍵環(huán)節(jié)，只有高質(zhì)量分析學生錯題原因，才能有針對性加以指導，這對于數(shù)學習題練習實效性的提高有很好的推動作用。與此同時，學生的錯題分析有助于規(guī)避錯誤，在后期做題的過程中避免出現(xiàn)不必要的犯錯，這也是從整體上強化學生數(shù)學知識應用的有效方法。例如：對于每一次練習所出現(xiàn)的錯題，教師都可以讓學生先進行錯題的分析，從讀題、解題方法、思維方式等多個方面探究問題所在，并且將每一道題的錯題分析寫下來，便于深刻認識自身存在的不足。此外，教師應該引導學生在進行錯題分析的同時將錯題根據(jù)錯誤原因進行分類，為后期復習提供便利，借助錯題資源提升學生的學習成績，強化小學生對數(shù)學知識的接收。

2.4有序展開錯題復習

在整合與分析錯題的基礎上，教師需要組織學生進行規(guī)范的、有序的錯題復習，通過錯題練習讓學生鞏固學過的且自己當時沒有完全掌握的錯題與相關知識，進而實現(xiàn)對錯題及相關知識的嫻熟掌握。例如：人教版小學數(shù)學中對于正方形長方形周長的學習一直以來都是學生的難點，部分學生忘記或者用混公式，還有一些學生解決實際問題時不能夠讀出圖形題中的隱含條件，如不清楚靠一面墻圍正方形田地所用籬笆長度的解答只需要三個邊長的籬笆這一類問題。對此，教師可以在整合圖形周長錯題的基礎上組織學生進行復習規(guī)劃，有序地對錯題進行重復計算解答，并且由教師復批，以此強化學生對錯題的認識，切實發(fā)揮錯題資源的利用價值。

3結(jié)論

總之，小學數(shù)學教學過程中應該加強對錯題的應用，可以通過總結(jié)錯題、集中復習錯題的方式讓錯題鞏固發(fā)揮出實際價值，為學生查缺補漏創(chuàng)造條件，同時鼓勵學生從根本上探討自身做錯題的原因，為日后做題的準確率提升創(chuàng)造機會。以此促進數(shù)學錯題資源化整合，切實推動小學數(shù)學教育水平的提高。

參考文獻

[1]簡雪玉.錯誤也精彩——談小學數(shù)學錯題資源化[J].新課程，2020（10）：206.

[2]何利利.錯誤也精彩——談小學數(shù)學錯題資源的有效利用[J].數(shù)學學習與研究（教育科研），2020（06）：165.