陳秀紅

◆摘? 要：中職院校學生在英語學習中會有很大的困難，且存在學習意識差和學習自信心不足的問題，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量不佳。心理學研究表明，通過培養(yǎng)一個人的自我效能感，可有效提升其對完成某項行為的自信程度，可確保所開展的行為更加主動和積極。新課改背景下，中職院校所開展的英語教學對學生的自我效能感培養(yǎng)給予了充分的重視，如何在教育教學過程中落實好自我效能感的培養(yǎng)工作尤為關(guān)鍵。本文重點從創(chuàng)設(shè)學習情境來喚醒學生的自我效能感、豐富替代性學習體驗來發(fā)展學生的自我效能感及借助教師的良好語言與期望深化學生的自我效能感三個方面來分析論述自我效能感在中職英語教學中的運用要點。

◆關(guān)鍵詞：自我效能感;中職院校;英語教學

自我效能感是由美國著名心理學家班杜拉所提出的一個概念，指“人是否可以利用自身所擁有的技能去完成某一項工作行為的自信程度”。作為一個近年來在心理學、社會學及教育學領(lǐng)域被廣泛研究的概念，自我效能感的應(yīng)用日益廣泛，尤其是在教育教學領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。以中職院校英語對自我效能感的應(yīng)用來說，當學生知道自己可以通過聽講來取得良好的成績，且自己可以聽得懂教師所講的內(nèi)容時，他們會認真的去聽講，相應(yīng)的自我效能感也就越高。由此也表明一點，如果教師可以將自我效能感作為英語教學的突破口，有針對性的培養(yǎng)學生的自我效能感，相信必然可以很好的激發(fā)學生的英語學習興趣，掌握更多的英語知識。基于這一教育教學需求，本文從多個方面對中職英語教學中的自我效能感培養(yǎng)策略做了分析探討，現(xiàn)作如下的論述。

1創(chuàng)設(shè)學習情境來喚醒學生的自我效能感

學生的情緒可以直接影響英語學習興趣和成效，良好的英語學習情緒可以很好的喚醒學生的自我效能感，因而在課堂教學時教師要多為學生創(chuàng)設(shè)一些快樂的學習氛圍。

比如在教學過程中教師要將自己最好的一面展示給學生，始終帶著微笑上課，與學生積極溝通，解決學生學習過程中所遇到的難題，以此建立和諧的師生關(guān)系。再比如教師在講解世界文化風情這一類內(nèi)容時，可以考慮使用多媒體設(shè)備來為學生展示豐富文化的文化，通過視頻或圖片來直觀展示世界各國的文化，激發(fā)學生英語學習興趣。除此之外，課堂教學時教師可以根據(jù)教學需求來為創(chuàng)設(shè)更多自由的學習氛圍，讓課堂教學變得更加靈活起來，可以使用學習小競賽來表演英語節(jié)目，引導(dǎo)每一位學生能夠參與進來。相信通過這樣的教學模式，可以幫助學生更清楚的認識到自己的英語學習能力，并逐步建立自信，對英語學習產(chǎn)生興趣。

2豐富替代性學習體驗來發(fā)展學生的自我效能感

榜樣效應(yīng)在培養(yǎng)中職院校學生的自我效能感中發(fā)揮著重要的作用，可很好的發(fā)展學生的自我效能感。長期的實踐研究發(fā)現(xiàn)，每一位學生的讀書學習過程均是一個積累替代性學習經(jīng)驗的過程，但問題的根源在于有很多的學生不愿意自主參與到學習過程中去，導(dǎo)致無法積累更多的英語知識。同學之間的互幫互助往往發(fā)揮兩種效果，一是競爭效果，二是合作效果，這兩種效果均可以很好的激發(fā)學生的英語學習積極性，發(fā)展自我效能感，因而可以考慮應(yīng)用到中職院校的英語教學中去。

比如在向?qū)W生講解一些重要單詞和句型的時候，若是由教師直接與學生練習句型對話，往往會導(dǎo)致學生過度緊張和不適，無法取得最佳的效果。因此，教師可以將班級學生分成多個學習小組，引導(dǎo)學生在學習小組內(nèi)開展對話練習，在彼此合作中掌握重要的知識點。另外，也可以讓同桌之間進行英語對話練習，讓學生能夠在這樣一種自由的學習氛圍中輕輕松松的學習，在彼此幫助下培養(yǎng)自我效能感。

3借助教師的良好語言與期望深化學生的自我效能感

教師的教學能力和對待學生的態(tài)度可以很大程度上影響學生的英語學習興趣與質(zhì)量，若教師在課堂教學中隨意謾罵和體罰學生，必然會引來學生的反感和厭惡，甚至影響正常的教育教學工作。因此，為更好的培養(yǎng)學生的自我效能感，教師在教育教學過程中均要始終以學生為主體，給予學生足夠的尊重，在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生學習。

比如在教學過程中教師要對一些英語學習能力差的學生給予更多的幫助和情感支持，使用面部表情和語言鼓勵來幫助學生激發(fā)自己的潛能，進一步樹立對英語知識學習的興趣和信心，以此來克服部分學生英語學習過程中的緊張、煩躁及不安的不良情緒。再比如教學過程中教師要始終尊重學生的尊嚴，一方面在課堂教學過程中要給予學生學習能力客觀的評價，幫助學生能夠清楚的認識到自己英語學習中的不足與潛能，另一方面教師要避免對學生做出消極的評價，即便學生在學習中有諸多不足，依然要用全面的去看待學生，給予更多的鼓勵，以此來防止學生自我效能感下降問題的發(fā)生。

4結(jié)語

結(jié)合中職學校學生的英語學習能力與特點，在英語教學過程中要想落實自我效能感的培養(yǎng)工作，教師必須給予充分的重視。在實際所開展的教育教學過程中，可以重點從創(chuàng)設(shè)學習情境、豐富替代性學習體驗及發(fā)揮教師作用三個方面來著手，全面落實自我效能感的培養(yǎng)工作。

參考文獻

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本文系“2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《動機理論指導(dǎo)構(gòu)建中等職業(yè)學?！謩恿虒W新模式的研究與實踐----以梧州農(nóng)業(yè)學校學前教育專業(yè)為例》”（立項編號：GXZZJG2017B039）。