高季梅

◆摘? 要：當(dāng)下教育重視對(duì)學(xué)生德智體美綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，重視綜合性人才的培養(yǎng)建設(shè)。閱讀正是為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。本文在書香校園構(gòu)建中對(duì)小學(xué)名著閱讀提出了筆者的一些觀點(diǎn)與看法，旨在促使閱讀成為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，并培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的意識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;名著閱讀;活動(dòng)

《朝花夕拾》讓學(xué)生了解了魯迅所處時(shí)代人們之間親情的表達(dá)方式以及對(duì)故土的懷念之情;《水滸傳》讓學(xué)生了解了封建社會(huì)人們被壓迫所生成的英勇反抗精神;《威尼斯商人》讓涉世未深的學(xué)生感受到了人與人之間的冷漠……閱讀文學(xué)名著，就是閱讀不同的人生際遇，學(xué)生在名著海洋中可以不斷的提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，因此教師要注重書香校園建設(shè)，注重對(duì)名著教學(xué)的解讀和教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

人是環(huán)境下的產(chǎn)物，小學(xué)生的課外閱讀自然也會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，正所謂“蓬生麻中，不扶則直?！碑?dāng)周圍的朋友都在拿著手機(jī)打游戲，那么置身于此種環(huán)境下的學(xué)生也脫離不了手機(jī)的誘惑;當(dāng)周圍的朋友都在閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，那么置身于此種環(huán)境下的學(xué)生也會(huì)愛上網(wǎng)絡(luò)小說(shuō);而當(dāng)周圍的朋友人手一本課外名著，那么置身于此種環(huán)境下的學(xué)生一定也會(huì)主動(dòng)拿起一本名著進(jìn)行閱讀。環(huán)境的影響是潛移默化的，更是巨大的，對(duì)學(xué)生的影響也是惠及一生的。因此，為了促進(jìn)書香校園建設(shè)，讓每一個(gè)學(xué)生愛上閱讀，教師就要注重閱讀環(huán)境的設(shè)計(jì)，盡可能在校園內(nèi)和班級(jí)里布置適宜學(xué)生閱讀的環(huán)境。

比如，校園的長(zhǎng)廊上可以張貼不同名著中的精彩場(chǎng)面圖片，并在下面配上經(jīng)典的文字講解;在校園宣傳欄中為學(xué)生推薦適合于小學(xué)生閱讀的名著書目;在教師墻面上掛上諸如魯迅、郭沫若等作家的至理名言;在教室黑板報(bào)上設(shè)置名著美文閱讀專區(qū)……這樣，無(wú)論學(xué)生身處于校園或者是班級(jí)的任何一個(gè)角落，也不管學(xué)生的眼角飄向任何一個(gè)區(qū)域，都可以隨時(shí)隨地了解到與名著有關(guān)的信息和內(nèi)容，在這種濃郁的閱讀環(huán)境下，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)被某一個(gè)精彩的場(chǎng)面圖片所吸引，或者是被某一個(gè)書目推薦語(yǔ)所打動(dòng)，由此促使學(xué)生主動(dòng)投入到名著閱讀中去，為書香校園的建設(shè)提供一個(gè)切實(shí)可行的方向，為學(xué)生的名著閱讀提供一個(gè)可能。

二、開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀交流

在以往的名著閱讀中，學(xué)生的閱讀一般會(huì)以“閉門造車”的形式展開，也就是說(shuō)學(xué)生的名著閱讀缺乏一個(gè)開放式的交流空間，這對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)是沒有任何的好處的，學(xué)生在閱讀中也經(jīng)常會(huì)遇到不懂或者是非常精彩的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生交流和分享的需要，教師就需要在平時(shí)教學(xué)中盡可能通過閱讀活動(dòng)的展開以滿足學(xué)生對(duì)交流和互動(dòng)的需要，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的深化理解。

比如在講到四年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生閱讀到了《盤古開天辟地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》、《女媧補(bǔ)天》等神話故事，在結(jié)束了本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有些意猶未盡，筆者借此為學(xué)生推薦了《中國(guó)神話故事》這本課外書籍，并提出在學(xué)生閱讀完之后要在班級(jí)里舉辦一次“我講神話故事”的講故事大會(huì)，學(xué)生可以從所閱讀的神話故事中選擇自己最喜歡的故事講給全班同學(xué)聽，也可以為學(xué)生推薦自己最喜歡的一個(gè)神話故事，還可以就某一個(gè)神話故事提出自己的疑問，以供大家討論分析。講故事大會(huì)既滿足了學(xué)生對(duì)本書閱讀的需求，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的無(wú)礙交流。除了講故事活動(dòng)，諸如演講比賽、征文比賽、手抄報(bào)等也都是促進(jìn)學(xué)生展開閱讀交流的多種閱讀活動(dòng)，在這些閱讀活動(dòng)中，班級(jí)閱讀氛圍被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，每一個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著閱讀的快樂，在交流與分享中，班級(jí)書香建設(shè)也被一次次推向高潮，繼而為書香校園的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、基于教材閱讀，拓展閱讀視野

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是諸多語(yǔ)文教育者精心選編的文本素材，是千百年來(lái)中華文化的精髓，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較大的閱讀價(jià)值。書香校園建設(shè)不可忽視教材中的書香資源，應(yīng)該是基于教材閱讀的資源拓展，所以說(shuō)，教師在日常教學(xué)中要用好手中的教材，以教材為引子，逐漸從課內(nèi)閱讀拓展至課外閱讀，從文學(xué)閱讀拓展至科學(xué)閱讀，在廣度與深度上促進(jìn)學(xué)生的閱讀拓展。

《將向和》一文選自司馬遷的《史記》，由《廉頗藺相如轉(zhuǎn)》改編而成。本文主要講了完璧歸趙、澠池相會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，在教學(xué)中教師可以盡其所能的為學(xué)生展現(xiàn)這三個(gè)精彩的故事場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)之上，通過多媒體為學(xué)生播放《史記》中的其它經(jīng)典的故事，如軒轅天子、酒肉池林、指鹿為馬、網(wǎng)開一面等故事，生動(dòng)形象的視頻內(nèi)容很容易就能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，很多學(xué)生都會(huì)在觀看視頻后對(duì)《史記》產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，只要學(xué)生生成了興趣，接下來(lái)的名著閱讀自然會(huì)水到渠成。

當(dāng)然，教師還可以就教材內(nèi)容中的某一點(diǎn)以提問的方式引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生到課外名著閱讀中去尋求解決問題的辦法，以促使學(xué)生擁有一個(gè)更為廣闊的閱讀視野。

綜上所述，名著閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，更是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上不斷前進(jìn)的引路人。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持在教材文本閱讀基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)展開豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以此通過豐富的名著閱讀，讓學(xué)生見識(shí)到一個(gè)除教材之外更為生動(dòng)形象的語(yǔ)文世界，為學(xué)生未來(lái)更好地開展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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