張啟丹

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，引發(fā)了教師對“教”與“學”的深刻思考，教師“教”學生“學”的傳統(tǒng)教學體系發(fā)生轉變，師生間的地位得以扭轉，高中歷史課堂教學模式也發(fā)生了深刻變化。然而，仍然部分教學存在教學理念落后，教學方法單一等問題，因而在新課程改革的浪潮中，歷史教師及時意識到傳統(tǒng)教學模式存在的不足，及時創(chuàng)新教學體系，轉變教學策略，培育學生的參與意識和探究意識，進而打造出高效的歷史課堂。

◆關鍵詞：新課改;高中歷史;教學理念

新課程改革的不斷深入對高中歷史教學提出了更多要求，需要歷史教師深刻意識到新課標的內涵，以學生為本，結合情境教學、信息教學等多種教學手段，激發(fā)學生的探究意識，讓學生的思維得以發(fā)散，主觀能動性得以增強，進而全面提升歷史教學的有效性。

一、高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀

由于歷史課堂本身的枯燥性，學生趨于沉默，學生缺乏互動意識和參與意識，課堂氛圍低下，難以實現(xiàn)對知識的有效吸收。要想提升歷史教學效率，發(fā)散學生的思維，就需要教師和學生積極互動，然而當下歷史教師普遍忽略了這一點，只是按部就班的進行時間、事件的講解，忽略師生互動，以致于學生的積極性和探究意識薄弱。其次，高中生整體水平基礎參差不齊，缺乏學習的興趣和學習動機，課堂上學習目標不明確，難以找到重難點，只顧記憶歷史事件，無法實現(xiàn)知識的靈活運用。最后，歷史課堂中學生“沉默”、啟而不發(fā)”的現(xiàn)象存在，“滿堂灌”式教學依然活躍，教師只是按部就班的講解重點知識和概念，剩下的就交由學生自己理解，缺乏對知識的深入講解，教學方式和內容都還停留在較為老舊的階段，沒有體現(xiàn)出教學內容的新穎性，學生和教師沒有得到有效溝通，教師無法受到學生的反饋，整體教學質量受到限制。

二、新課程下高中歷史教學理念的轉變策略

1.注重引導，增強師生互動。新課改強調了學生的主體地位，教師只是作為引導者，讓學生在教師的指導下發(fā)散思維，促進知識的吸收。比如在夏商周的教學時，教師講到禪讓制，禪讓制一度被后人詬病不已，尤其是“竹書紀年”的發(fā)現(xiàn)，更是打破了儒學家千年來締造大同世界的美夢，然而禪讓制并非一個徹頭徹尾的謊言，而是歷史上真實存在的制度，但是不為人知的是，真實的禪讓制和普遍認為的有所不同，分為內禪和外禪，禪讓制在誕生之初就是以這兩種方式存在。歷史教師在課堂上問學生一個問題：“同學們，仔細閱讀課文，對于禪讓制有什么新的認識呢？”通過教師的一系列引導，引發(fā)學生積極討論，同學們一度認為禪讓制是傳位于賢能，然后教師隨機點一位學生進行回答，學生在給出自己的回答之后，教師給予一定的認可：“這位同學回答的很不錯，和我們以往對禪讓制的認知大相徑庭，那還有沒有同學有不一樣的認識呢？”班上的同學在得到老師的認可后，會極大的激發(fā)他們探究意識，紛紛舉手表達自己的觀點，最終在教師和學生的互動下，構建出高效的歷史課堂。教師再在適當?shù)臅r機進行總結，讓學生掌握禪讓制的內涵，了解外禪和內禪的區(qū)別。

2.信息技術教學，多元化教學形式。信息技術是當下應用最為廣泛的教學手段，能夠讓教學內容更加豐富，教學形式更加多元化，學生受到新穎教學工具的吸引，積極參與到課堂中。因而，高中歷史教師要積極應用新穎的教學工具，構建出現(xiàn)代化歷史課堂。比如在高一歷史必修1“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，教師可以利用信息技術豐富的教學資源，對當時的社會情況進行展示，讓學生觀察圖片，讓學生清晰的感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后就圖像信息進行討論，例如揭示了當時怎樣的社會現(xiàn)實？從側面反映出了清政府的何等作為？這時學生通常會積極討論，課堂活躍度進一步增強。再例如在高二歷史“新文化運動”的教學中，教師同樣可以利用信息手段將近代圖像資料呈現(xiàn)在學生面前，讓學生開展進行新舊文化之間差異的辯證，從不同圖像資料中找出新文化和舊文化的核心內涵，有效促進學生對知識的理解和吸收。

3.情境教學，激發(fā)學生的參與意識。情境教學同樣是當下十分流行的教學手段，是激發(fā)學生參與意識和探究意識的主要路徑。教師要深刻意識到這一教學方法的內涵，并在課堂中積極運用。比如在高二歷史第一單元中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變，“宋明理學”的教學中，老師可以組織學生開展一次理學和傳統(tǒng)儒學之間的辯論會，在提升課堂內涵的前提下突破傳統(tǒng)教學內容的束縛，把學生引入到課堂活動當中來，讓學生在辯論中意識到我國主流思想演變的過程。教師可以提前設置好劇本，題目為“理學和儒學之爭”，老師作為組織者，學生自行組織小組，作為辯論人，讓學生開展傳統(tǒng)儒家學派和冉冉升起的理學間的辯證，通過學生和教師相互作用，突出學生的主體地位，并讓學生深刻體會到理學精神，從內心深處燃其強烈的歷史責任感。葉圣陶先生曾言：“凡為教，其目的在到達不需要教，教師當然要教，而更致力于導，導者，多方設法，學生逐漸自得之?！睔v史課堂因為情境模擬而更加生動，更是成為了打動學生心靈以及觸發(fā)學生感悟的助推器。

三、總結

綜上，為全面提升高中歷史課堂的實效性，需要教師正確面對當下教學中存在的不足，積極采用新穎的教學理念，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的課堂參與意識，且教師要適應高中歷史課程教育常態(tài)，在教學中不斷轉變教學模式和更新教學理念，扭轉師生間的地位，將枯燥化為有趣，積極采用情境教學法和現(xiàn)代信息技術拓展第二課堂，構建出一體化歷史課堂體系，全面提升歷史教學的有效性。

參考文獻

[1]李宏玉.新課程下高中歷史教學理念的轉變[J].讀寫算，2020（11）：4.

[2]羅紅梅.新課程下高中歷史教學理念的轉變[J].學周刊，2019（33）：78.

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