摘 要：以《圓明園的毀滅》為例，探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，為開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課程思政;語(yǔ)文;教學(xué)

目前，思政教育已融入教育的各階段。小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含大量的思政內(nèi)容，可用于拓展思政教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育模式應(yīng)運(yùn)

而生。

一、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)思政理念

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師把控著教學(xué)方向與內(nèi)容，其思政理念決定了小學(xué)語(yǔ)文思政教育的成效。學(xué)校應(yīng)督促教師加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高思政教育意識(shí)與能力，形成系統(tǒng)的課程思政教育理念，開設(shè)高質(zhì)量課程思政課堂，才能保障學(xué)生在教學(xué)中接受并形成正確的道德觀念。構(gòu)建課程思政理念，可從如下方面著手：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課程思政工作，帶頭學(xué)習(xí)政治理論，參加課程思政研討，營(yíng)造濃厚的課程思政教育氛圍;第二，建立課程思政管理激勵(lì)機(jī)制，明目標(biāo)、強(qiáng)保障、施獎(jiǎng)懲，夯實(shí)課程思政教育基礎(chǔ);第三，開展常態(tài)化、多形式的政治學(xué)習(xí)和課程思政研討，如“集中-自主學(xué)習(xí)”“專家講堂”“實(shí)地考察”“知識(shí)競(jìng)賽”等，調(diào)動(dòng)教師開展課程思政的積極性;第四，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，嵌入“課程思政”教學(xué)環(huán)節(jié)，開展符合時(shí)代要求的思政教育。通過政治理論學(xué)習(xí)，教師準(zhǔn)確地把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到教學(xué)中，建構(gòu)“課程思政”教學(xué)體系，形成“全過程、全課程”的思政教育理念。

二、深研學(xué)科教育內(nèi)容，挖掘思政教學(xué)價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的思政內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要挖掘教材中的思政內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)獲得思政觀念，通過思政教育促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。在講解古典文化時(shí)，教師通過解析古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生感觸傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，激發(fā)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;在講解帶有革命歷史色彩的文章時(shí)，教師通過講解獻(xiàn)身革命的英雄事跡，向?qū)W生滲透愛國(guó)、奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的情懷，并轉(zhuǎn)化為好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力;在講授父愛母愛有關(guān)的課文時(shí)，如《父愛之舟》《慈母情深》，教師可鼓勵(lì)學(xué)生講“父母的故事”，體會(huì)父愛如山、母愛如水，培養(yǎng)學(xué)生恪守孝道。運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教材中的思政內(nèi)容滲透思政教育，教師可幫助學(xué)生形成正確的三觀、養(yǎng)成高尚的品德。

三、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，革新課程思政教育

互聯(lián)網(wǎng)、電子白板等技術(shù)的應(yīng)用，引起了小學(xué)語(yǔ)文思政教育革新，提升了課程思政教育水平?，F(xiàn)以《圓明園的毀滅》為例，探究小學(xué)語(yǔ)文思政教育策略：

第一階段，分析課程中的思政教育價(jià)值?！秷A明園的毀滅》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文，單元主題是“勿忘國(guó)恥”。課文描述了昔日?qǐng)A明園的輝煌，并講述其毀滅的過程，借此思考圓明園從輝煌到毀滅的根源——清政府沒落與外敵入侵，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)文化的無限熱愛，

對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

第二階段，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思政教育。上課伊始，教師運(yùn)用電子白板“圖片展示”“音頻播放”功能，呈現(xiàn)昔日?qǐng)A明園的輝煌，介紹我國(guó)古代優(yōu)秀的園林、建筑藝術(shù)，引起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立文化自信。接著，用“透視鏡”透視出圓明園“輝煌景象”后的廢墟圖，并“視頻播放”《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生“穿越時(shí)空”“目睹”圓明園變成廢墟，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者野蠻行徑的憎恨。然后，借助電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將圓明園“昔日各景點(diǎn)”在“悠揚(yáng)的古箏聲”中再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受曾經(jīng)“萬園之園”的魅力，激發(fā)民族自豪感。此外，為鞏固教學(xué)成果，教師可開展“在線答疑”，鼓勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)，學(xué)生可線上向教師求助，也可在線查找資料解惑，進(jìn)而將思政教育融入學(xué)習(xí)生活的全過程。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+電子白板”情景教學(xué)，以全新模式實(shí)施《圓明園的毀滅》思政教育，再現(xiàn)圓明園“從輝煌到毀滅”的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的痛心，對(duì)侵略者的憎恨;教師在學(xué)科教學(xué)中滲透“不忘國(guó)恥”“愛我中華”的思政教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，萌生“以民族復(fù)興為己任”的責(zé)任感和使命感，完成了課程思政教育任務(wù)。

四、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高信息化技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的契合度，強(qiáng)化課程思政理念與能力，高效開展小學(xué)語(yǔ)文思政教育，讓學(xué)生在積累人文知識(shí)、鍛煉思維能力的基礎(chǔ)上，形成正確的三觀、養(yǎng)成高尚的品德，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

汪洋.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)的策略研究：以《影視廣告》課程為例[J].記者搖籃，2020（5）：17-18.

作者簡(jiǎn)介：潘霞（1986—），女，苗族，貴州黃平人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。