徐琴

摘 要：將辯論賽引進(jìn)課堂成為一種新型的教學(xué)模式，這一教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，也正是為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)在小學(xué)高段開(kāi)展語(yǔ)文辯論賽的實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正展示個(gè)人的語(yǔ)言文字功力，獲得實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與深刻體驗(yàn)，并從中提升學(xué)生的思維能力。就小學(xué)高段開(kāi)展語(yǔ)文辯論賽的實(shí)踐做一探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語(yǔ)文;辯論賽;意義;策略

一、小學(xué)高年段語(yǔ)文開(kāi)展辯論賽的價(jià)值與意義

語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)采取辯論賽教學(xué)模式，能夠展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在辯論賽中通過(guò)自由辯論，抑或者是對(duì)辯論主題進(jìn)行討論深化，可以不斷豐富學(xué)生的思考方式與方法，從而強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的能力以及思維能力。在辯論賽上，無(wú)論是參與者還是觀眾，都在積極調(diào)動(dòng)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與積累，不斷挖掘辯論主題深層次的內(nèi)涵。作為參與者，既有正方代表，又有反方代表，共同圍繞一個(gè)辯題進(jìn)行深入辯論，整個(gè)辯論過(guò)程就是思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交集。具體的辯論過(guò)程既是在鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)又借助語(yǔ)言文字的應(yīng)用，與其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，且精準(zhǔn)進(jìn)行表示，以此來(lái)論證觀點(diǎn)，可以說(shuō)，辯論賽的開(kāi)展是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的綜合檢驗(yàn)，可以不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力以及思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生經(jīng)歷辯論賽前的準(zhǔn)備，需要收集相關(guān)資料，培養(yǎng)了收集、整合資料的能力。辯論賽的實(shí)踐，是對(duì)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文開(kāi)展辯論賽的實(shí)踐策略

1.做好辯論賽的準(zhǔn)備

圍繞一個(gè)主題讓參賽隊(duì)員進(jìn)行辯論，首先作為參賽人員要確定各自的主張與立場(chǎng)，正、反方的辯論中都在試圖用強(qiáng)有力的辯論來(lái)?yè)魯?duì)方。設(shè)計(jì)辯論賽之前，則確定好辯論的題目、程序以及發(fā)言時(shí)間，要讓雙方參賽者按明確規(guī)程開(kāi)展辯論，掌握辯論的基本流程。對(duì)于正、反方是否勝負(fù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則要綜合進(jìn)行評(píng)定，如立論、風(fēng)度、應(yīng)變技巧等，由評(píng)委根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最終的裁定。告知辯論雙方只能針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)與理由進(jìn)行駁論，而不是就對(duì)方的立場(chǎng)與人品進(jìn)行駁斥，或者趁機(jī)起哄，雙方以及觀眾都要尊重發(fā)言人的發(fā)言。參與者提前了解辯論賽的性質(zhì)與特點(diǎn)，避免與日常的爭(zhēng)辯混淆，從而有理有據(jù)地開(kāi)展辯論。

2.介紹具體的辯論技巧

在開(kāi)展高段語(yǔ)文辯論賽時(shí)，教師還要為學(xué)生傳授一些辯論技巧，讓學(xué)生通過(guò)掌握一定的技法，提高辯論的水平。如借力打力，意思借對(duì)方攻擊之力來(lái)反擊對(duì)方，在這一辯論之中可以給予對(duì)方有力的回?fù)?，從而轉(zhuǎn)變被動(dòng)的局面。又比如移花接木，即對(duì)對(duì)方論據(jù)存在缺陷部分進(jìn)行剔除，換上我方的一些有利材料以及觀點(diǎn)。還有順?biāo)浦鄣?，也就是說(shuō)似乎對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)表示認(rèn)同，順應(yīng)對(duì)方的邏輯繼續(xù)進(jìn)行推導(dǎo)，并在這一推導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)我方的需要來(lái)設(shè)置一些符合情理的障礙，這樣使對(duì)方的觀點(diǎn)在我方增設(shè)的條件之下無(wú)法成立，從而得出與對(duì)方觀點(diǎn)截然相反的結(jié)論。釜底抽薪，這一技巧實(shí)際上是從對(duì)方的選擇性提問(wèn)之中對(duì)預(yù)設(shè)選項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)有力的反詰，以此大大挫敗對(duì)方的銳氣與氣勢(shì)。

3.確立適宜辯題

在辯論課中要進(jìn)行辯題的設(shè)計(jì)，它直接關(guān)系到辯論賽的成敗與否。教師在設(shè)計(jì)辯題時(shí)，則要結(jié)合學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行提煉，使學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)辯論信心。比如，圍繞人人都閱讀的話(huà)題，教師設(shè)計(jì)了辯論主題“開(kāi)卷是否有益”，女生為正方，其觀點(diǎn)為“開(kāi)卷一定有益”，而男生為反方，其觀點(diǎn)為“開(kāi)卷不一定有益”。開(kāi)賽時(shí)，反方搶先一步發(fā)言：“有些書(shū)讀了使人變壞，開(kāi)卷怎么會(huì)有益？”正方進(jìn)行反駁：“書(shū)有好壞之分，就看如何分辨，會(huì)分辨就如同良方”……整個(gè)辯論賽，雙方就怎樣讀書(shū)、讀書(shū)與學(xué)習(xí)如何結(jié)合等問(wèn)題一一進(jìn)行了討論，正反方圍繞辯題絞盡腦汁、步步為營(yíng)，讓做觀眾的其他學(xué)生看得興致勃勃、津津有味。這一辯題契合了學(xué)生的認(rèn)知與需求，激發(fā)學(xué)生在準(zhǔn)備中主動(dòng)搜集相關(guān)材料，準(zhǔn)備自己的辯詞。對(duì)于辯題內(nèi)容，教師還需要做好引導(dǎo)，針對(duì)一方啞口無(wú)言的囧境，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生辯起來(lái)、辯下去、公平辯論。辯論主題通常選擇的是沒(méi)有定向性的辯題，也就是中性辯題，比如說(shuō)“開(kāi)卷是否有益”“老人摔倒該不該扶”“先感后恩VS先恩后感”，從而讓學(xué)生在辯論過(guò)程中接受思想教育的洗禮。

總之，對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管與低段和中段學(xué)生相比，其語(yǔ)文知識(shí)積累較為豐富，但是他們的認(rèn)知水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)也不足，辯論賽開(kāi)展的難度不能過(guò)大，這樣也有利于學(xué)生在符合自身的認(rèn)知水平上積極參與到辯論中，得到鍛煉，激發(fā)創(chuàng)新火花，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

林巧渝.從校園辯論賽看學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（16）.