摘 要 研學(xué)旅行是校內(nèi)教育與校外教育融合的創(chuàng)新形式，在一定程度上彌補(bǔ)了校內(nèi)教育場(chǎng)景的單一性。近年來，黨和國(guó)家高度重視發(fā)揮博物館青少年教育功能，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，推動(dòng)中小學(xué)生利用博物館資源開展學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文從課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與原則角度出發(fā)，旨在探索更好的博物館研學(xué)旅行方式。

關(guān)鍵詞 博物館 研學(xué)旅行 課程設(shè)計(jì)

1 博物館研學(xué)旅行的定義

關(guān)于研學(xué)旅行，在政府文件《教育部等11部門推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中給出了明確的定義：“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑?！盵1]

博物館研學(xué)是研學(xué)旅行中的重要組成部分，博物館研學(xué)旅行在繼承了研學(xué)旅行的教育目的之外，還有自身獨(dú)特的教育價(jià)值。因此周婧景綜合研學(xué)旅行的概念界定及博物館相關(guān)概念，將博物館研學(xué)旅行定義為：“由教育部門等相關(guān)部委、學(xué)校、博物館或社會(huì)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃地組織安排，中小學(xué)生通過集體參與的方式，在博物館場(chǎng)景中開展的，將研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合的校外教育活動(dòng)?！盵2]基于此定義，在設(shè)計(jì)博物館課程時(shí)應(yīng)注意聯(lián)合多方機(jī)構(gòu)，以博物館場(chǎng)所及資源為依托，使廣大中小學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展。

2 博物館研學(xué)課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

博物館擁有豐富的教育資源和相對(duì)開放的展館空間，在課程設(shè)計(jì)時(shí)可以跳出學(xué)校課堂教學(xué)固有的模式。筆者嘗試在泰勒課程評(píng)估模式即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論，引入PBL模式的基本研究流程，以中國(guó)科學(xué)技術(shù)館的研學(xué)課程為例，將博物館研學(xué)課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分為以下7個(gè)部分：

2.1行前課堂

通過讀本、課件、影視資源等豐富的形式向?qū)W生介紹將要進(jìn)行研學(xué)的知識(shí)背景，讓學(xué)生對(duì)研學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，同時(shí)要做好課本知識(shí)鏈接，在學(xué)生學(xué)齡段可以理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心并產(chǎn)生問題。除了背景知識(shí)以外，還應(yīng)該講解參觀注意事項(xiàng)及安全教育相關(guān)知識(shí)，確保研學(xué)旅行活動(dòng)的安全性。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)館的行前課堂主要包含以下幾個(gè)部分：

2.1.1 研學(xué)點(diǎn)簡(jiǎn)介

運(yùn)用視頻及圖文資料，結(jié)合研學(xué)學(xué)生學(xué)齡段，向?qū)W生介紹中國(guó)科學(xué)技術(shù)館的概況、研學(xué)主題相關(guān)的歷史知識(shí)等內(nèi)容;

2.1.2 安全注意事項(xiàng)

疫情期間應(yīng)該如何在人流量較大的場(chǎng)所做好防護(hù)，填寫好基本信息，并利用漫畫的形式，將安全教育變得更加活潑易懂，加深理解。

2.2 場(chǎng)景講解

博物館展品豐富，展覽具有一定的系統(tǒng)性，同時(shí)不同的展覽主題區(qū)分也比較鮮明，若不能合理安排研學(xué)時(shí)間及線路，很容易造成“走馬觀花”的結(jié)果。在進(jìn)行博物館研學(xué)旅行活動(dòng)前，教師可以向?qū)W生介紹將要進(jìn)行研學(xué)的場(chǎng)景有哪些，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)研學(xué)場(chǎng)景有一定的了解后，可以自主選擇重點(diǎn)研學(xué)線路，合理安排參觀時(shí)間，在具體的研學(xué)過程中也能增加沉浸感，帶來更好的研學(xué)體驗(yàn)。中國(guó)科學(xué)技術(shù)館主展廳分為華夏之光、探索與發(fā)現(xiàn)、科技與生活、挑戰(zhàn)與未來四個(gè)主題，在研學(xué)前，老師要在不同的展館中設(shè)計(jì)貼合主題的研學(xué)任務(wù)，向?qū)W生講解展覽主題與課程任務(wù)之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

2.3 問題探究

學(xué)生確定個(gè)性化研學(xué)線路后，教師應(yīng)適時(shí)做出引導(dǎo)，詢問其原因，引出學(xué)生進(jìn)行研學(xué)想要解決的問題，對(duì)有相同或相似問題的同學(xué)進(jìn)行分組，成立問題探究互助小組，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式鍛煉學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織能力和問題解決能力等。例如在中國(guó)科學(xué)技術(shù)館的研學(xué)實(shí)踐中，老師為學(xué)生們推薦了4個(gè)研究課題，每個(gè)研究課題都需要在多個(gè)展館中進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)科技館有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解之后，也可以小組討論的方式確定研究課題，教師根據(jù)確定的研學(xué)課題組織學(xué)習(xí)材料，選擇教學(xué)場(chǎng)景的側(cè)重點(diǎn)，并將博物館內(nèi)的資源通過講解內(nèi)化為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索的場(chǎng)所。

2.4 實(shí)踐探索

在上一個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生研學(xué)目標(biāo)已經(jīng)相當(dāng)明確，以問題為導(dǎo)向，以各個(gè)互助小組研學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)主題，在具體的場(chǎng)館中創(chuàng)建教學(xué)情境，通過豐富的活動(dòng)形式讓學(xué)生尋找解決問題答案的材料與方法。以下為在中國(guó)科學(xué)技術(shù)館內(nèi)小學(xué)高年級(jí)的一個(gè)研學(xué)場(chǎng)景：

師：本次我們將化身火神，在2、3、4層中進(jìn)行調(diào)研任務(wù)。

生：火神任務(wù)是什么？

師：這個(gè)與你們選擇的課題有關(guān)，老師的建議是小組成員內(nèi)要先進(jìn)行分工討論，再出發(fā)去尋找相關(guān)任務(wù)。

生：好。

學(xué)生開始討論，并不斷有學(xué)生詢問問題。

大約10分鐘后，學(xué)生按照分組情況開始進(jìn)行實(shí)踐探索。

2.5 分享交流

不同小組之間重點(diǎn)研學(xué)內(nèi)容各不相同，同一小組之間認(rèn)識(shí)問題的方式也存在差別。在具體的實(shí)踐探索階段結(jié)束后，可以組織學(xué)生們對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行分享交流。同一互助小組內(nèi)可分享資料收集結(jié)果以形成較為完整的知識(shí)體系，不同小組之間可交流彼此的研究方法。教師在分享交流的過程中，讓學(xué)生們自己總結(jié)研學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，在加深印象、深化知識(shí)理解的同時(shí)碰撞出更多的思維火花，同時(shí)要做好指引和總結(jié)工作。小組合作式的研學(xué)模式在博物館場(chǎng)景中應(yīng)用的非常廣泛。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往很難憑借自身去完成以問題為導(dǎo)向的課程，這個(gè)時(shí)候，小組成員之間的互相配合，組內(nèi)、組間思維的碰撞對(duì)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常有益的影響。

2.6 知識(shí)拓展

現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)告一段落，學(xué)生們一定意猶未盡，會(huì)產(chǎn)生更多的問題以待解決。此時(shí)應(yīng)該趁熱打鐵，抓住“三分鐘熱度”，讓學(xué)生將想要了解的問題列舉出來，并在課后通過各種方式自己查閱資料進(jìn)行知識(shí)拓展，提高自主解決問題的能力。

2.7 綜合匯報(bào)

蒙臺(tái)梭利說過：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。”研學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)對(duì)實(shí)踐探索內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過各種形式整理成報(bào)告并講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽，才能做到對(duì)研學(xué)內(nèi)容的真正理解。中國(guó)科學(xué)技術(shù)館研學(xué)課程的最后，給學(xué)生布置了一個(gè)小任務(wù)：學(xué)生在研學(xué)結(jié)束后需要將今日探究的內(nèi)容以小宣傳冊(cè)的形式整理出來，介紹給其他年級(jí)的同學(xué)。在整理總結(jié)的過程中，小組成員進(jìn)一步分享研學(xué)成果，鍛煉溝通與表達(dá)能力、資料整理與綜合分析能力。

通過以上7個(gè)階段，學(xué)生在博物館研學(xué)旅行活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)通過行前課堂了解相關(guān)資料→通過場(chǎng)景講解提出問題→現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐探索查找資料→解決問題→產(chǎn)生新的問題→查閱資料這樣一個(gè)完整的閉環(huán)，將以問題為導(dǎo)向的研學(xué)課程設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

3 博物館研學(xué)課程的設(shè)計(jì)原則

博物館具有一定的封閉性，能夠確保學(xué)生的安全，同時(shí)展廳場(chǎng)地大、展館多、展品豐富，能夠滿足不同主題和不同形式的教學(xué)活動(dòng)，使得博物館成為研學(xué)旅行的最佳場(chǎng)所之一。近年來，黨和國(guó)家高度重視發(fā)揮博物館青少年教育功能，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，推動(dòng)中小學(xué)生利用博物館資源開展學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前博物館研學(xué)課程質(zhì)量參差不齊，無法保證中小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，博物館研學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

3.1 充分打通多方資源

鮑賢清將博物館中的設(shè)計(jì)要素分為空間環(huán)境（由博物館的外部空間和內(nèi)部空間構(gòu)成的總和）、展品、中介物（博物館為了更好地發(fā)揮展品教育功能而設(shè)計(jì)的人工制品）和參觀者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]除了以上幾個(gè)要素，還應(yīng)該注重不同博物館之間以及博物館與其他研學(xué)資源點(diǎn)之間的聯(lián)動(dòng)，打通多方資源，充分利用博物館資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

沈夢(mèng)之將目前博物館出現(xiàn)的研學(xué)進(jìn)行了分類，分別是：原生研學(xué)課程，即完全依靠自身博物館資源（館藏資源以及專業(yè)工作人員）獨(dú)立完成的研學(xué)課程;本地聯(lián)動(dòng)主題研學(xué)，即由一家博物館牽頭，設(shè)計(jì)一條本地研學(xué)線路，將本市各大博物館、紀(jì)念館等有機(jī)聯(lián)合，創(chuàng)造的研學(xué)課程;跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)主題研學(xué)，即博物館走出所在城市，與國(guó)內(nèi)其他博物館合作設(shè)計(jì)合適的主題，制定一條合理的研學(xué)路線。[4]

單個(gè)博物館館藏資源有限，若將多個(gè)博物館或?qū)⒉┪镳^與其他研學(xué)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成主題研學(xué)線路，能夠極大豐富研學(xué)課程內(nèi)容與形式，增強(qiáng)沉浸感與體驗(yàn)感。

3.2 不同學(xué)段 分層設(shè)計(jì)

小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)不盡相同，學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特征均有差異。在進(jìn)行博物館課程設(shè)計(jì)時(shí)要做好學(xué)段分層，避免課程過于困難或簡(jiǎn)單。在地域特色方面建立起小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國(guó)情為主的研學(xué)活動(dòng)體系。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面，小學(xué)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活能力;初中課程應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神;高中階段應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。比如在設(shè)計(jì)與參觀國(guó)博相關(guān)的研學(xué)任務(wù)時(shí)，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，往往以讓學(xué)生初步理解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有為目標(biāo);而針對(duì)初高中階段的學(xué)生，就要通過政治、經(jīng)濟(jì)、文化甚至主題式的課程來理解某個(gè)或者某系列的出土文物及其蘊(yùn)含的歷史文化底蘊(yùn)。

3.3 五育并舉 全面發(fā)展

博物館研學(xué)旅行作為一種校外實(shí)踐教育形式，其課程應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。情感性目標(biāo)（德育側(cè)重）：通過博物館研學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文明的博大精深，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感和文化自信;探究性目標(biāo)（智育側(cè)重）：通過研學(xué)讓學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在多學(xué)科交叉的課程中找到自己的興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展;體能性目標(biāo)（體育側(cè)重）：在研學(xué)課程中加入素質(zhì)拓展、定向越野等活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的體能和意志;勞動(dòng)性目標(biāo)（勞育側(cè)重）：結(jié)合博物館研學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)性強(qiáng)的勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度;體驗(yàn)性目標(biāo)（美育側(cè)重）：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感受不同文化，拓展視野，增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)。

3.4 學(xué)生為主 問題導(dǎo)向

建構(gòu)主義教育提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。博物館作為校外教育機(jī)構(gòu)，其研學(xué)活動(dòng)應(yīng)該不同于學(xué)校課堂教育，要將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向引出相關(guān)的課程內(nèi)容，發(fā)展中小學(xué)生的自主探究能力。

3.5 情境沉浸 注重體驗(yàn)

體驗(yàn)性和游戲化教學(xué)可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生在研學(xué)過程中的積極性。在博物館自身已經(jīng)提供的實(shí)物背景下，研學(xué)課程可以依托于展品作為沉浸元素，構(gòu)建相關(guān)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)和故事情節(jié)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與展品相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造出游戲獨(dú)有的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想和興趣，吸引學(xué)生沉浸于所塑造的情境之中。中國(guó)科學(xué)技術(shù)館研學(xué)課程以火神祝融和祝融號(hào)火星車為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生化身為火神，在游戲中獲得沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到極大的提高。

4 結(jié)語

作為一種非正式的教育場(chǎng)所，博物館在對(duì)未成年人教育中所起的作用越來越重要。博物館研學(xué)旅行通過打造行前、行中、行后7個(gè)階段的研學(xué)課程體系，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，并注重課程的探究性與體驗(yàn)性，充分利用博物館資源開展學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見，教基一〔2016〕8號(hào).

[2]周婧景，郭川慧.博物館“研學(xué)旅行”定義及其理解[J].博物院，2020（05）：89-95.

[3]鮑賢清.博物館場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

[4]沈夢(mèng)之.論文旅融合下的“博物館+”旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展——以南京博物院、蘇州博物館、六朝博物館研學(xué)課程為例[A].中國(guó)博物館協(xié)會(huì)博物館學(xué)專業(yè)委員會(huì).中國(guó)博物館協(xié)會(huì)博物館學(xué)專業(yè)委員會(huì)2019年“新時(shí)代博物館專業(yè)能力建設(shè)”學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].中國(guó)博物館協(xié)會(huì)博物館學(xué)專業(yè)委員會(huì)：中國(guó)博物館協(xié)會(huì)博物館學(xué)專業(yè)委員會(huì)，2019：7.

作者簡(jiǎn)介：安陸一（1995—），男，從事校外教育工作，E-mail：anluyi@mingde.com。

Research on the design of museum fieldtripcourse// AN Luyi

Author's Address Beijing Century Mind Education Technology Co.， Ltd.， E-mail： anluyi@mingde.com

Abstract Field trip is an innovative form of integration of school and out-of-school education， which makes up for the deficiency of school education to some extent. In recent years， the Party and the Government attach great importance to the educational function of museums for teenagers， and have issued a series of related policies to promote primary and middle school students to use museum resources to learn， so as to comprehensively improve students' comprehensive quality. This paper aims to explore a better way of museum field trip from the point of view of course design and principles.

Keywords museum， field trip， course design