李春艷

[摘 要]變式閱讀教學是指改變傳統(tǒng)閱讀教學方式，從不同的角度、以不同的思路引導學生解讀文本的教學模式。在課堂上，教師可通過倒卷珠簾、跳躍講讀、直入中心、舉一反三、課堂表演、續(xù)編補白等方式，改變閱讀課堂教學的固有模式，給學生眼前一亮的感覺。這樣，能讓學生真正愛上閱讀，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

[關鍵詞]變式閱讀;課堂表演;續(xù)編補白

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0040-02

在語文課堂教學中，一些教師已經習慣于把課文從頭講到尾，致使學生興趣索然，昏昏欲睡。盧梭曾說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！毙抡n改背景下，教師要打破傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛，嘗試把變式閱讀引入課堂?！白兪介喿x”，就是改變傳統(tǒng)教學方式，從不同的角度、以不同的思路引導學生解讀文本，讓學生有眼前一亮的新穎感，達到激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的目的，讓學生真正愛上閱讀、愛上語文課。

變式策略一：倒卷珠簾

有些課文如果從頭至尾按部就班地講讀，學生就會覺得平淡無奇。但是，如果從課文的結尾開始，像倒卷珠簾一樣，從結尾處慢慢講起再回到開頭，學生就會有一種恍然大悟的感覺，對課文蘊含的深刻道理、思想情感往往感悟得更深刻、更到位。

例如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《一分鐘》一課，通過小學生元元“貪睡一分鐘，遲到二十分鐘”的故事，教育學生要有時間觀念，要懂得細節(jié)決定成敗的道理。教學時，我先讓學生讀末段“元元非常后悔”，并思考：“元元因為什么事非常后悔呢？”接著讓學生讀倒數第二段，讀后學生明白：原來元元上學遲到了二十分鐘。最后，我追問：“是什么原因導致元元遲到了二十分鐘呢？這可是半節(jié)課的時間呢！”就這樣，像倒卷珠簾一樣，一層層向上追溯：遲到二十分鐘→沒趕上汽車→遇到紅燈，直到第一段。學生發(fā)出一片惋惜聲“哎呀……”他們都為元元多睡一分鐘感到不值：僅僅是多睡一分鐘，就足足遲到了二十分鐘。他們深深感到遵守時間觀念的重要性。我順勢推出成語“差之毫厘，謬以千里”，讓學生理解。元元“貪睡一分鐘，遲到二十分鐘”的故事，正是成語“差之毫厘，謬以千里”在現實生活中的具體表現，教育學生有了錯誤要及時改正，不然小錯就會一步步變成大錯。

這樣用倒卷珠簾法，從文末引導學生一步步向前追溯，直至揭開謎底，能極大地滿足學生的好奇心，同時也讓學生對文中蘊含的道理體會得更透徹、更深刻。

變式策略二：跳躍講讀

“跳躍講讀”是指打破課文原有順序，根據課文主題思想和要點進行跳躍式講讀，以形成鮮明的閱讀反差，培養(yǎng)學生探究、分析與推理的思維能力。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一文，是一篇寓言故事，以陶罐和鐵罐的對話為線索，闡述了一個人要懂得正視自己短處，欣賞別人長處的道理。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，誘發(fā)學生的認知矛盾，教學時我讓學生先閱讀第6自然段“‘住嘴！鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論……要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里……”以及第11自然段“許多年過去了。有一天，人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現了那個陶罐?！弊x了這兩段文字以后，學生心中畫個大問號：“鐵罐和陶罐之間究竟發(fā)生了什么矛盾？許多年以后鐵罐到底怎樣了？”這樣，學生的好奇心和探究欲望就被“勾”起來了，渴望從課文中找到答案，解開心中的謎團。我引導學生圍繞這兩個疑問去閱讀課文。學生發(fā)現兩個罐子之間的矛盾都是鐵罐挑起的。鐵罐傲慢無禮，只看到自己的長處（堅硬）卻看不到自己的短處（生銹腐蝕）;而陶罐既謙虛又有自知之明，明白自己的短處（易破碎）也知道自己的長處（不會銹蝕）。因此，過了很多年以后，陶罐完好地保存了下來，而鐵罐早已被銹蝕得無影無蹤了。

這樣，運用跳躍的方法引導學生閱讀課文，讓學生根據疑問去找尋故事線索，從而對文本蘊含的道理認識得更深刻，促進了學生邏輯思維能力的發(fā)展。

變式策略三：直入重點

有些課文有明顯的中心句，能揭示課文的主題思想;有些課文雖然沒有明顯的中心句，但用重點段落闡明主題思想。這類課文可以引導學生直奔中心句或重點段落，開展中心開花式閱讀。

例如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《文具的家》一文，通過媽媽與貝貝的對話，告訴學生要學會整理、保管好自己的文具。教學時，我引導學生從第4自然段開始閱讀：“媽媽說：‘貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀?！弊x了這一段話后，學生心中會產生疑問：“貝貝的鉛筆、橡皮和轉筆刀怎么了？它們的家在哪里？” 圍繞這些問題，學生開始了閱讀和探究，他們讀得特別認真、投入。

小學生的天性就喜歡同情、保護弱小的東西。家是每個學生心中最溫暖的地方。一聽到“家”這個字眼，學生馬上就會想到媽媽溫暖的懷抱、桌上熱騰騰的飯菜;想到由于自己做事沒有條理，經常弄丟文具，讓那些文具回不了自己的“家”，那些文具該有多難過呀！這樣，就引發(fā)學生的情感共鳴，他們認識到以后下課時一定要仔細檢查文具，把它們全放在文具盒里，讓它們都能回到自己的“家”。這篇課文的閱讀理解到此就畫上一個圓滿的句號。

變式策略四：舉一反三

統(tǒng)編教材中很多課文的段落結構與語言形式大致相似。 教學此類課文時， 教師可以重點引導學生精讀其中的一段，教給學生閱讀的方法，然后放手讓學生自主閱讀理解其他段落的內容。這樣做，一方面可以培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，另一方面可以節(jié)約大量的課堂教學時間，提高閱讀教學的時效性，達到課堂教學最優(yōu)化的目標。

例如，三年級上冊的《大自然的聲音》一課，第一段“大自然有許多美妙的聲音”是全文的中心句，下面的第二、第三、第四自然段都圍繞這句話展開敘述;同時，這三段無論是句式還是結構都非常相似。教學時，我引導學生精讀第二自然段。第二自然段運用“總—分”式描寫風的聲音。開頭的第一句話“風，是大自然的音樂家”總領全段，下面用比喻、擬人等手法，把風比作音樂家、歌手;接著又把風的聲音比作“呢喃細語”“雄偉的樂曲”等，讓人有身臨其境的感覺。我引導學生反復朗讀、仔細體會這些語句，讓他們聯(lián)系生活實際想象微風拂面的感覺以及狂風大作的景象。由于風是學生非常熟悉的自然現象，因此學生學習興致非常高。由于文本的語言活潑、節(jié)奏感強、極富童趣，非常契合學生的心理特點，他們情不自禁地朗讀起來。

有了第二自然段的閱讀理解基礎，因此我讓學生自主閱讀理解第三、第四兩個自然段。他們興高采烈地接受了學習任務。在交流反饋階段，我發(fā)現學生對答如流，不僅能找出文中擬人、比喻的語句，而且大部分學生能把全文背誦下來了。

可見，教師不要低估學生的自學能力，只要引導有方，學生就會爆發(fā)出超乎尋常的自主閱讀理解水平。

變式策略五：課堂表演

很多課文提供了經典的語言范式。在閱讀教學時，教師可以引導學生進行課堂表演，一方面能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣;另一方面能讓學生領悟文本的思想情感，提高學生的語言表達能力。

例如，教學一年級下冊的《一分鐘》一文，為了讓學生體驗元元的心理變化，我設計了這樣的表演場景：“鬧鈴響時，元元懶洋洋地打個哈欠、翻個身，自言自語‘就睡一分鐘，不會遲到的，然后繼續(xù)睡;遇到紅燈了，眼看著汽車從眼前開走，元元嘆了口氣說：‘要是早一分鐘就好了……”學生通過表演，把元元睡懶覺時的僥幸心理、遇到紅燈時的著急冒火、眼看汽車開走時的悵然若失、遲到后的懊悔自責等心理活動，通過語言、動作、表情等活靈活現地表現出來。

再如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《動物王國開大會》一課，是一篇童話故事。教學時，我指導學生分角色扮演狗熊、狐貍、老虎等文中出現的動物，要求他們的語氣和語調、動作與表情要表現出所扮演動物的特點。表演開始了，只見扮演狗熊的學生慢吞吞地走上來，兩手合攏成喇叭狀對著下面喊：“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！”并一連喊了十遍，下面的同學都被“狗熊”笨拙的樣子逗得哈哈大笑。這時候，“狐貍”跑過來，對“狗熊”直擺手：“你說一百遍，大會也開不起來。”“為什么？”“狗熊”一臉疑惑?！耙驗槟銢]告訴大家，大會在哪一天開，是今天還是……”“對，對，對！”“狗熊”伸了伸舌頭、做了個鬼臉，跑回去問“老虎”……就這樣，上面的學生演得投入，下面的學生看得開心。通過表演，學生從中悟出一定要把話說完整、通知的內容要交代清楚的道理。這樣，不用教師多講，學生就能理解掌握了文章的內容。

變式策略六：續(xù)編補白

很多課文在文中和文末留下大量的想象空間，給讀者去猜想和補白。在教學此類課文時，教師要引導學生展開聯(lián)想，以補充文本留下的空白。

例如，一年級下冊《一分鐘》的結尾處，作者只說了“元元非常后悔”就結束了全文。教學時，我鼓勵學生圍繞話題：“第二天早晨，丁零零，鬧鐘又響了。元元……”續(xù)編故事。學生興致可高了，因為編故事、講故事是他們最喜歡的游戲活動。有一個學生續(xù)編的內容是：“元元一聽見鬧鐘響，就一骨碌地爬起來，以最快的速度穿上衣服、吃完早餐，背起書包飛奔出去。到了十字路口正趕上綠燈亮了，他幾步跑過去，正好汽來了……”當然，學生續(xù)編的版本很多，但都說元元改掉了貪睡的毛病，以后再也不遲到了。

讓學生續(xù)編故事或填補文中空白，不僅活躍了課堂氛圍，極大激發(fā)了學生的參與熱情，而且能拓展了文本的閱讀空間，培養(yǎng)學生的想象思維與創(chuàng)新思維能力，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。

（責編 韋 雄）