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習(xí)作教學(xué)語(yǔ)例支援形態(tài)與教學(xué)路徑探索

2021-07-27 10:40袁明珠

袁明珠

[摘 要]習(xí)作教學(xué)中的語(yǔ)例支援不僅能傳遞習(xí)作知識(shí),而且能打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路,讓學(xué)生掌握習(xí)作的基本方法。目前,語(yǔ)例支援存在形態(tài)單一、缺乏指導(dǎo)和時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。為此,教學(xué)中,教師可以以點(diǎn)狀式、枝狀式、鏈狀式等多樣化的形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn),并采用“試文診斷—讀例明理—修改提升”的基本范式,使語(yǔ)例支援靈活化,達(dá)到有效性的目的。只有這樣,才能使語(yǔ)例真正助推學(xué)生習(xí)作水平的提升。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作支援;語(yǔ)例形態(tài);語(yǔ)例使用;呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)10-0010-03

語(yǔ)例支援就是在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中提供言語(yǔ)圖式的支援。在習(xí)作教學(xué)中,語(yǔ)例支援總是有不盡如人意的地方。一是出示的語(yǔ)例形態(tài)單一,與學(xué)生的多元化需求往往不匹配,沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的思維;二是指導(dǎo)缺失,導(dǎo)而無(wú)法,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手,機(jī)械照抄;三是教師出示語(yǔ)例的時(shí)機(jī)不當(dāng),使習(xí)作出現(xiàn)千篇一律的狀態(tài),學(xué)生的思維被固化,個(gè)性受到約束?;趯W(xué)生的學(xué)情,教師應(yīng)該提供什么樣的語(yǔ)例呢?該如何選擇適切的時(shí)機(jī)呢?語(yǔ)例又該如何呈現(xiàn)、引導(dǎo)呢?這一系列的問(wèn)題決定習(xí)作教學(xué)的最終成效。為此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、支援形態(tài):從單一個(gè)例走向多元組塊

語(yǔ)例既包括教材中的語(yǔ)段、篇章等,也包括教師下水文、學(xué)生例文和課外語(yǔ)段等。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)生最為需要的時(shí)候,恰到好處地呈現(xiàn)多樣化的語(yǔ)例,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)圖式的建構(gòu),能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

(一)點(diǎn)狀語(yǔ)例:精準(zhǔn)聚焦

點(diǎn)狀語(yǔ)例是指一個(gè)語(yǔ)例隱含一個(gè)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)。它聚焦一點(diǎn),簡(jiǎn)潔明了。它可以是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)例句,甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。它讓指導(dǎo)更加精準(zhǔn),能喚醒學(xué)生的思維。如,教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》時(shí),當(dāng)學(xué)生不能寫清花、枝、葉的顏色和形狀時(shí),教師出示例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的片斷(如下),引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

通過(guò)對(duì)楊梅外形、顏色和味道等特點(diǎn)的梳理,學(xué)生提取作者的觀察角度,理解把事物特點(diǎn)寫清楚的方法。這樣的點(diǎn)狀語(yǔ)例指向明確,隱含了這次習(xí)作的核心目標(biāo),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。

(二)枝狀語(yǔ)例:對(duì)比凸顯

枝狀語(yǔ)例是指同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)語(yǔ)例,就像是樹(shù)的枝杈,一個(gè)語(yǔ)例凸顯某種寫法的典范,另一個(gè)語(yǔ)例則代表學(xué)生表達(dá)時(shí)所暴露的共性問(wèn)題。通過(guò)枝狀語(yǔ)例的正反比較閱讀,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)差異,體會(huì)寫作的要點(diǎn),堵住他們?nèi)菀追稿e(cuò)的路。

如,在統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》的教學(xué)中,呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的試寫作品和教師的下水文,讓學(xué)生猜一猜,他(她)是誰(shuí)。

A篇(學(xué)生試寫作品):

“有一個(gè)男孩,他的個(gè)子不高,圓圓的臉上有一雙亮晶晶的眼睛,嘴巴小小的。他很愛(ài)運(yùn)動(dòng),喜歡在操場(chǎng)上奔跑?!?/p>

B篇(教師的下水文):

“我們班有個(gè)小胖墩,他的身體圓圓的,腦袋圓圓的,紅撲撲的臉蛋也是圓圓的。一雙小眼睛被臉上的肉擠得又細(xì)又長(zhǎng),很難分清是睜著還是閉著。”

顯然, A篇的語(yǔ)例模糊表達(dá),指向不明; B篇語(yǔ)例抓住特點(diǎn),清楚表達(dá)。這樣的枝狀語(yǔ)例比較,讓學(xué)生受到啟發(fā),必須抓住特點(diǎn)來(lái)寫同學(xué)的外貌。

(三)鏈狀語(yǔ)例:復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化

鏈狀語(yǔ)例是指多個(gè)語(yǔ)例串成鏈,從不同側(cè)面強(qiáng)化特定寫作手法或者規(guī)則,以發(fā)揮集群效應(yīng)。如,教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《寫日記》時(shí),教師鏈狀呈現(xiàn)下面一組例文。(圖1)

這樣,讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)沖擊下,加深對(duì)日記格式的認(rèn)知,了解日記內(nèi)容選擇的特點(diǎn)。同時(shí),通過(guò)對(duì)語(yǔ)例的閱讀和分析,學(xué)生了解日記內(nèi)容應(yīng)圍繞“我”來(lái)展開(kāi),理解了日記選材的廣泛性、靈活性和自由性等特點(diǎn),而并非所謂的“有意義”。

二、支援范式:從平面推進(jìn)走向螺旋推進(jìn)

在習(xí)作教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)習(xí)作情境場(chǎng)、思維場(chǎng),以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘隱藏在語(yǔ)例中的言語(yǔ)表達(dá)知識(shí),并在習(xí)作表達(dá)過(guò)程中加以運(yùn)用。

在支援性習(xí)作教學(xué)中,使用語(yǔ)例前,教師要依據(jù)學(xué)生的需求,審慎選取語(yǔ)例;出示語(yǔ)例后,教師要有效指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我們總結(jié)了語(yǔ)例使用時(shí)的基本范式(圖2)。

(一)試文診斷

在習(xí)作教學(xué)中,只有先讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求自主寫作,才能減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛;只有通過(guò)習(xí)作存在問(wèn)題的分析,才能展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo);只有在自主習(xí)作與針對(duì)指導(dǎo)的逐步推進(jìn)中,才能真正提高學(xué)生自主習(xí)作的能力。

為此,支援性習(xí)作的先決條件在于通過(guò)放手讓學(xué)生試寫,確定學(xué)生已經(jīng)具備的習(xí)作前經(jīng)驗(yàn)。在這過(guò)程中,教師從學(xué)生的試寫作品中一清二楚地了解習(xí)作的難點(diǎn)在哪,學(xué)生需要什么樣的語(yǔ)例支援。

(二)讀例明理

維果斯基認(rèn)為,學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間,從某種意義上說(shuō),就是學(xué)生需要支援才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。語(yǔ)例的作用就是幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”,獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。如,在學(xué)生選材有困難時(shí),教師例文示范,喚醒學(xué)生生活積累;在學(xué)生表達(dá)受禁錮時(shí),通過(guò)例文點(diǎn)化,提供思辨材料;在學(xué)生表達(dá)意圖模糊時(shí),鏈接多個(gè)例文,讓學(xué)生比較選擇材料。

當(dāng)然,語(yǔ)例支援的目的,不只是幫助學(xué)生完成一篇習(xí)作,重點(diǎn)是使學(xué)生研讀語(yǔ)例后獲得解決一類習(xí)作困難的方法。學(xué)生通過(guò)深入分析、思辨、概括、遷移、運(yùn)用,思考“寫什么、怎么寫、為什么這么寫”等問(wèn)題,并展開(kāi)自主習(xí)作,在習(xí)作中得到可遷移的法、理、道等,從而獲得習(xí)作思維能力的發(fā)展。

(三)修改提升

語(yǔ)例支援的目的不只是從一個(gè)語(yǔ)例中領(lǐng)會(huì)一種表達(dá)形式與規(guī)律,而是能夠在實(shí)際的習(xí)作表達(dá)中加以運(yùn)用。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以語(yǔ)例中獲取的習(xí)作知識(shí)為評(píng)價(jià)的依據(jù),采用小組合作、師生合作等多種手段進(jìn)行評(píng)改活動(dòng),讓學(xué)生在自我修改與合作修改中提升習(xí)作能力。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué),都是按教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師批改—講評(píng)修改的模式進(jìn)行的。習(xí)作的講評(píng)及修改的時(shí)間比較滯后,反饋的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。因此,我們借助適切的語(yǔ)例,在課堂上跟進(jìn)習(xí)作的修改。教師支援的語(yǔ)例,等于給了學(xué)生一把形象可感的“尺子”,為學(xué)生提供修改的準(zhǔn)繩。當(dāng)堂修改才是有效的,能有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

三、呈現(xiàn)時(shí)機(jī):從一元支援走向多元復(fù)現(xiàn)

語(yǔ)例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)到底在什么時(shí)候最合適?教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以解決問(wèn)題為導(dǎo)向,在學(xué)生最需要處提供支援。既可以在寫之前呈現(xiàn),也可以在寫的過(guò)程中、寫之后呈現(xiàn);同時(shí),同一語(yǔ)例還可以反復(fù)穿插,不同語(yǔ)例遞進(jìn)呈現(xiàn)……

如,教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作《學(xué)寫留言條》,從學(xué)情的視角分析,學(xué)生在經(jīng)過(guò)第三單元的寫話訓(xùn)練后,能初步學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn),能初步掌握基本的寫話格式,能寫幾句通順的話,他們對(duì)寫話有一定的興趣。但對(duì)只有一次寫話經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō),要把留言的事情寫清楚、寫明白,把格式寫正確,會(huì)有一定的困難。因此,教師在學(xué)生寫留言條的環(huán)節(jié)設(shè)想兩種語(yǔ)例呈現(xiàn)方案,靈活調(diào)整。

方案A:

第一步,將學(xué)生試寫的作品與范例進(jìn)行比較,讓學(xué)生初識(shí)留言條;第二步,交流哪里寫得不對(duì),修改自己的試寫作品;第三步,教師總結(jié),寫留言條要表達(dá)清楚、格式正確。

方案B:

第一步,將學(xué)生試寫作品與范例進(jìn)行比較,讓學(xué)生初識(shí)留言條;第二步,挑幾份學(xué)生試寫的具有典型性的作品,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注:有沒(méi)有把事情寫清楚;第三步,將一份只寫了事情的作品和一份有完整內(nèi)容的留言條進(jìn)行比較,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)啄木鳥(niǎo),發(fā)現(xiàn)留言條的四個(gè)要素:稱呼、正文、署名、日期;第四步,再次出示留言條典范語(yǔ)例,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)留言條各部分內(nèi)容有自己固定的位置;第五步,教師總結(jié),寫留言條不僅要將內(nèi)容寫清楚,還有做到格式正確。

可見(jiàn),在方案B中,為了降低學(xué)生寫留言條的難度,教師把同一語(yǔ)例反復(fù)穿插在情境中。第一次語(yǔ)例支援,讓學(xué)生了解留言條的作用;第二次語(yǔ)例支援,讓學(xué)生了解留言條格式,發(fā)現(xiàn)留言條含有稱呼、正文、署名、日期四個(gè)要素;第三次語(yǔ)例支援,則讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言,把留言條的內(nèi)容寫清楚。這樣,留言條的習(xí)作知識(shí)分步落實(shí),降低了學(xué)習(xí)的難度。

(責(zé)編 韋 雄)

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