楊孟瓊
教師在課堂上的提問直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,也是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn);問題作為推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的有力抓手,不可讓學(xué)生亂抓,也不可讓學(xué)生抓不著。這就給教師的提問提出了明確的要求——教師提出的問題要有精準(zhǔn)的指向,能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
閱讀教學(xué)從滿堂灌中走出來并解決高耗低效問題,一些教師又走進(jìn)了滿堂問的泥潭。滿堂問的出現(xiàn)從根本上說是教師提問的目的性不強(qiáng),只是依靠“碎問碎答”走完教學(xué)預(yù)定的程序。因此,教師在課堂上的提問需要有明確的目標(biāo)指向,要針對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問,以問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí),努力解決問題。
如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí),課文所在單元的語文要素有“體會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”,很顯然這就是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。因此教師在具體教學(xué)中,需要圍繞這一語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀課文的問題,有位教師提出的問題是“課文是怎樣表達(dá)作者觀察爬山虎一步一步往上爬的?”這個(gè)問題具有一定的綜合性,將課后練習(xí)中的兩個(gè)問題綜合成一個(gè)問題提出來,目標(biāo)很明確。學(xué)生帶著這個(gè)問題細(xì)讀課文第3自然段和第4自然段,先找到爬山虎腳的生長位置、初生狀態(tài)、生長過程及結(jié)果;再聚焦描寫的準(zhǔn)確生動(dòng),可以采用換一種說法比一比,或者按照描寫畫一畫等方法;最后,教師引導(dǎo)學(xué)生尋找連續(xù)觀察的印跡,從細(xì)絲的出現(xiàn)時(shí)是直的到變彎曲了,再到頭上變成小圓片,這一系列的變化中,體現(xiàn)的正是作者連續(xù)的細(xì)致觀察、記錄。
提倡精準(zhǔn)提問并不是說提出的問題答案是唯一的,而是說提出的問題針對性強(qiáng);針對性強(qiáng)的問題并非只有一個(gè)答案,可以有多種合理的理解,反而更能顯示問題的高質(zhì)量,可見精準(zhǔn)提問需要提出具有開放意味的問題。所謂開放性問題,顯著特點(diǎn)是答案不固定,還能夠引發(fā)學(xué)生就彼此的答案進(jìn)行爭辯,通過爭論明辨是非,解決問題。開放性問題的提出和解決,既能鍛煉學(xué)生的思維能力又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。
如教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí),課文描寫的核心事件是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期一個(gè)叫雨來的少年為掩護(hù)交通員與日寇作斗爭的故事,從課文題目上看這被定性為“小英雄”,但英雄通常都是做出轟轟烈烈大事的人物,雨來是十二歲的孩子,能不能稱得上英雄呢?從哪些地方可以看得出雨來是個(gè)英雄呢?一位教師在教學(xué)中提出這樣的問題就屬于開放性的問題。學(xué)生帶著問題研讀課文,會(huì)得出不同的答案,只要言之成理都值得肯定。有的學(xué)生說雨來為掩護(hù)李大叔被鬼子抓住,經(jīng)受住鬼子的誘騙、毒打、死亡威脅,都不說出李大叔的下落,稱得上英雄。有的學(xué)生說雨來下河游泳、上夜校讀書也是英雄行為時(shí),引起了爭論:一個(gè)學(xué)生認(rèn)為下河游泳惹得媽媽追打是不應(yīng)該的,上夜校讀書是很普通的事情,與英雄無關(guān);另一個(gè)學(xué)生認(rèn)為游泳是為后續(xù)從鬼子槍口下逃生作鋪墊的;上夜校學(xué)習(xí)使雨來明白了“我們是中國人,我們愛自己的祖國”的道理,才能在面對鬼子的威逼利誘時(shí)做到堅(jiān)貞不屈。
學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行提問后,雖然能夠提出的問題變多了,但多數(shù)問題都屬趨于客觀性問答,學(xué)生不能從所提出的問題中獲得更多的啟發(fā)。因此,教師在教學(xué)中,需要給學(xué)生示范提出帶有啟發(fā)性的問題,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
如教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課時(shí),課文寫了一個(gè)美麗的故事,長頸鹿大叔寄來的一包種子全漏在鼴鼠先生去找松鼠太太的路上,春天來時(shí)那一路上都開滿了美麗的花朵,大家都覺得很驚奇。學(xué)生學(xué)習(xí)故事后,教師提出了一個(gè)問題:“課文中‘美好的禮物是指什么?為什么說這份禮物是美好的?”學(xué)生帶著問題再讀課文,探究長頸鹿大叔寄來的不起眼的種子掉在小路旁發(fā)芽開花所帶來的巨大變化,從中受到了啟發(fā),認(rèn)識(shí)到開滿鮮花的小路給大家?guī)淼目鞓?、溫馨、美麗,使大家走在小路上心情愉快,所以說這份禮物是美好的。之后,教師可以讓學(xué)生嘗試也提出一個(gè)帶有啟發(fā)性的問題,互相交流。
總之,教師在課堂上提出的問題要能夠像火把點(diǎn)燃學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提問才能做到指向精準(zhǔn)并發(fā)揮應(yīng)有的作用。