甘秀敏

文本解讀是語文教師教學的必備工作，也最能體現(xiàn)自身的素養(yǎng)。在具體操作中，教師要站在學生的立場深入文本，多層次、全方位研讀，做到整體把握與個性解讀有機結(jié)合，形成既能體現(xiàn)編者意圖又適合學生發(fā)展的見解，引導學生進入閱讀活動。

一、關(guān)注閱讀文本

教師在面對一篇課文時，需要采取素讀的方式進入文本，獲得對閱讀材料的第一印象。完成這樣的素讀，意在與文本進行一次直接對話，可以避開參考資料等因素帶來的先入為主的影響，更多關(guān)注文本中那些對教師來說屬于陌生的詞句、獨特的表達，呈現(xiàn)的也就是教師自身的感受。

如教學《我是一只小蟲子》一課時，對于這篇童話故事，許多教輔資料上的解讀多是提取文本中的一條主線，分成四個階段進行解讀，即：當一只小蟲子好不好——當一只小蟲子一點也不好——當一只小蟲子還真不錯——“我”喜歡當一只小蟲子。從中讀出小蟲子對自己生活的感受，表達的是小蟲子對生活的熱愛。這樣的解讀看似很客觀，但是二年級的學生在學習課文時未必能夠懂得抓住主要線索來理解課文，而小蟲子對生活的不同理解，更不是學生一讀就能懂的。因此，教師要在素讀文本時發(fā)現(xiàn)陌生化的表達，站在學生的立場上找準學生閱讀時可能出現(xiàn)的偏差。一位教師從課題入手，讓學生比較《我是一只小蟲子》與《我是一只蟲子》的區(qū)別，繼而引導學生在文本中尋找“小”的表達，關(guān)注“小”的內(nèi)涵，進而領(lǐng)悟課文是對“小”蟲子的生活理解，而不是對任何蟲子的關(guān)注。這樣一來，學生就能夠在學習課文中找到自己解讀的某些抓手，輕松走進文本中。

二、關(guān)注關(guān)聯(lián)文本

閱讀教學，師生除了與文本進行對話，還需要與作者、編者進行互動對話，弄明白作者在文章中想要表達的思想感情，還有編者安排學生在特定的位置學習這篇課文的目標要求，還原作者創(chuàng)作的背景、動機，梳理文章進入教材之前的多方面資料。

如教學《好的故事》一課時，這篇課文是學生學起來很費勁的課文。學習這樣的課文，教師就有必要引導學生去弄明白課文的“前世今生”。從課文最后很獨特的標注“一九二五年二月二十四日”這個時間節(jié)點，我們可以看出文章的創(chuàng)作背景是處在五四運動之后的低潮期，許多青年覺得前途迷茫，看不到出路在何方。魯迅盡管也深受時代背景的影響，他依然看到了“好的故事”，雖然故事中出現(xiàn)的只是一些夢境的幻覺，但“美麗，幽雅，有趣”是故事帶給人的最直接感受，顯然這就是魯迅借助夢境來傳達希望。弄清了文章的“前世”之后，再來看文章的“今生”——編者安排課文所在單元是“走進魯迅”的人物專題，單元語文要素目標是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，在課后練習中對接單元語文要素學習，既有聯(lián)系“現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期”學習語言的要求，又有“閱讀鏈接”給出的對《野草》的評價中指向《好的故事》的內(nèi)容?；谶@樣的文本解讀，教師確定相應的教學目標，才能引導學生順利地讀懂課文。

三、關(guān)注拓展文本

課文是一個例子，教師需要利用課文來教學生學習語文。在閱讀實踐中，如果還有類似的文章用來訓練、鞏固從課文中學習的閱讀方法、策略，其效果是最佳的。所以，教師在解讀文本的時候，還需要找尋文本的“家族系列文章”，為學生開展拓展閱讀提供便利。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，這篇課文主要寫在一場秋雨后的早晨，透過陽光看到水泥路上落滿的梧桐樹葉，這些看上去有些凌亂的梧桐葉，竟然像一個個金色的小巴掌貼在水泥路上，妙不可言。這種充滿詩意的表達，其實是作者張秋生先生《小巴掌童話》中一貫的表達。因此，在學習課文之后，教師可以向?qū)W生推薦《小巴掌童話》。學生閱讀作家的系列作品，就會徜徉在一種神奇美妙的世界之中，不舍得放下手中的書。這樣的閱讀活動，能夠幫助學生理解課文的內(nèi)容，拓展學生的閱讀面，提高語文素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學中，教師要引領(lǐng)學生從不同角度、不同層面在文本中多走幾個來回，讓學生對文本產(chǎn)生屬于自己的解讀，真正有一課一得的學習結(jié)果呈現(xiàn)。