劉娜

為了提高小學生課外閱讀的有效性，教師應當加強對學生課外閱讀質量與效率影響因素的分析，采取讀寫結合的教學方式，激發(fā)學生的閱讀積極性，讓學生養(yǎng)成閱讀后寫作的良好習慣，通過以寫促讀及以讀促寫等方式，收到理想的閱讀效果。

一、激發(fā)寫作興趣

學生在理解能力、知識基礎、興趣愛好等方面存在不同，采用的課外閱讀方式也存在差異。因此，教師在使用讀寫結合策略時，需準確把握學生的學情，有針對性地選擇閱讀方式。學生對課外閱讀的興趣低，在課外閱讀中難免會出現(xiàn)心理障礙與抵觸情緒。教師可以從學生的興趣入手，引導學生先閱讀片段，再閱讀全篇。比如，在閱讀《我不是壞小孩》時，教師可以讓學生結合自己被教師誤解的事例去閱讀文章。學生閱讀文章后，教師根據(jù)學生都渴望被尊重、理解、關愛，渴望被公平對待與擺脫壞孩子罪名的心理，設計以師生關系為題材的題目，讓學生模仿文章的寫作手法進行寫作，激發(fā)學生閱讀課外文章的積極性與主觀能動性，實現(xiàn)學習方法的遷移，引導學生掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，教師還可借助思維導圖，引導學生借助關鍵詞的內(nèi)容，通過改寫、仿寫、續(xù)寫等寫作方式，將自己閱讀后在腦海中營造出的畫面，運用課外讀物中的寫作手法寫出來。

二、寫作練習

課外讀物富有趣味性，語言表達形式與寫作手法及優(yōu)美的語言等都是學生學習的重點。因此，在實施讀寫結合策略時，教師可以圍繞課外讀物的重點與優(yōu)勢，引導學生進行寫作練習，幫助學生深入閱讀，逐步提升寫作水平。比如，在閱讀課外讀物《海底兩萬里》時，教師可以鼓勵學生一邊閱讀，一邊畫思維導圖，從小說內(nèi)容、航行線路、創(chuàng)作背景、作者及作品、主要人物等第一層級的關鍵詞入手，在閱讀的過程中，逐步補充后續(xù)層級的關鍵詞與對應的內(nèi)容。學生圍繞第一層級的關鍵詞進行專題研究，通過閱讀原著、收集材料、寫作等方式，表達自己對各層級內(nèi)容的看法。

三、展示寫作成果

教師及時評價學生的閱讀品質與寫作質量，不吝嗇對學生的鼓勵支持，挖掘寫作亮點，指出寫作質量提升的方向，激發(fā)學生讀寫結合的興趣。教師應不斷豐富借助寫作展示閱讀成果的方式，可圍繞閱讀主題，要求學生有意識地進行課外閱讀并摘抄精彩內(nèi)容，開展寫作訓練，引導學生涉獵更廣泛的內(nèi)容。教師應當及時點評學生的習作，檢查學生課外閱讀的內(nèi)容與寫作質量，確保課外閱讀活動有序進行。比如，在閱讀課外讀物《舒克和貝塔歷險記》時，學生讀文章僅停留在故事情節(jié)的離奇趣味上，欣賞好詞好句與想象創(chuàng)作的意識不足，不利于閱讀興趣與學習自主性的提升。課上，教師可以組織學生改寫故事內(nèi)容，續(xù)寫文章結局，分享讀后的感想，采用學生自評、互評等評價方式，端正學生的學習觀念與態(tài)度，讓學生充分意識到課外閱讀的意義，從而積極地投入到課外閱讀活動中。學生分享寫作的文章后，實現(xiàn)了故事的拓展，有利于引發(fā)學生的想象，從而加深學生對文中人物的印象。通過分享各自的閱讀成果，學生忍不住再去閱讀其他的課外讀物，逐步掌握課外閱讀學習的方式。在后續(xù)的閱讀中，學生能夠根據(jù)文學體裁的不同，靈活變換學習策略，不斷提高閱讀質量與效率。

總之，教師在課外閱讀中引入讀寫結合的教學策略，掌握讀寫結合策略使用的原則與方法，加強對學生讀寫結合活動的引導與檢查及評價，有利于提升學生閱讀學習的有效性，促使讀寫結合策略的作用得到充分發(fā)揮。