蘆學(xué)枝

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出的朗讀要求是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教材編者的安排，采用一些行之有效的方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

一、讀出語(yǔ)氣

有感情地朗讀是指用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)從語(yǔ)氣學(xué)起。在統(tǒng)編教材中，《秋天》一文的最后出現(xiàn)了感嘆號(hào)。雖然說(shuō)在《秋天》一課中朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)在讀正確（注意“一”的不同讀音），感嘆句不屬于教學(xué)目標(biāo)范圍，但是課文中正式出現(xiàn)了感嘆號(hào)與感嘆句，教師對(duì)這種第一次出現(xiàn)的句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要注意。在范讀的時(shí)候，教師要讓學(xué)生注意這個(gè)句子的讀法，領(lǐng)著學(xué)生讀出感嘆的語(yǔ)氣，使學(xué)生在初次與感嘆句相遇時(shí)就能夠留下深刻印象。課文中第一次出現(xiàn)問(wèn)號(hào)是在《比尾巴》中，與讀帶感嘆號(hào)的句子一樣，教師指導(dǎo)學(xué)生第一次讀帶問(wèn)號(hào)的句子，需要將疑問(wèn)詞“誰(shuí)的”加以強(qiáng)調(diào)，并讀出句尾的上揚(yáng)語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生一開(kāi)始接觸問(wèn)號(hào)就知道問(wèn)號(hào)表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣的讀法。

二、分角色讀

在統(tǒng)編教材中，對(duì)于如何學(xué)習(xí)有感情地朗讀，一年級(jí)上冊(cè)的文本就安排了簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。比如，《比尾巴》的課后練習(xí)2：“照樣子做問(wèn)答游戲。誰(shuí)的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。誰(shuí)的樣子最可愛(ài)？兔子的樣子最可愛(ài)?！痹谶@個(gè)有感情的朗讀訓(xùn)練中包含著兩層用意：一是游戲是孩子們的最?lèi)?ài)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中融入游戲因素，可以做到寓教于樂(lè)，學(xué)生容易接受；二是問(wèn)答形式是孩子們?cè)谏钪泻苁煜さ?，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有生活基礎(chǔ)，沒(méi)有什么難度。這就是編者讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中不知不覺(jué)地用不同語(yǔ)氣開(kāi)展問(wèn)與答的訓(xùn)練。在《雨點(diǎn)兒》的課后練習(xí)中，第一次出現(xiàn)了“分角色朗讀課文”的要求。對(duì)此，教師要精心組織學(xué)生，認(rèn)真地開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)。教師先要告訴學(xué)生課文中的角色是誰(shuí)，再講明白分角色讀時(shí)需要如何配合，然后讓學(xué)生練習(xí)讀不同人物的語(yǔ)言及提示語(yǔ)的不同讀法，最后學(xué)生互相比一比，哪個(gè)讀得好。這樣就能夠使學(xué)生初步懂得分角色讀的方法與作用。

三、表演讀

在多次開(kāi)展分角色朗讀訓(xùn)練之后，編者第一次在《小壁虎借尾巴》的課后練習(xí)中安排學(xué)生開(kāi)展表演讀活動(dòng)——和同學(xué)分角色演一演這個(gè)故事。在《狐假虎威》的課后練習(xí)中，編者也安排了“分角色演一演這個(gè)故事”的訓(xùn)練。生活中，孩子們特別愛(ài)玩游戲，特別投入，而有了分角色朗讀做基礎(chǔ)，學(xué)生在表演讀時(shí)自然流露出自己的真情。因此，在教學(xué)一些故事性、動(dòng)作性強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以適當(dāng)選擇課文片段組織學(xué)生嘗試在表演中讀課文內(nèi)容，借表演時(shí)的動(dòng)作、表情來(lái)體會(huì)課文句子中的感情。比如，教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，教師可以找三個(gè)學(xué)生來(lái)表演，體會(huì)雪孩子舍己為人的高尚品質(zhì)。

四、夸張讀

低年級(jí)學(xué)生的行為中往往包含著夸張的成分。針對(duì)這一特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)說(shuō)話的特點(diǎn)，加入適當(dāng)?shù)目鋸埑煞?。這樣一來(lái)，學(xué)生讀起來(lái)就會(huì)很投入，較容易讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。比如，在《青蛙賣(mài)泥塘》一文中，青蛙一遍遍地吆喝：“賣(mài)泥塘嘍，賣(mài)泥塘！”在朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用有些夸張的語(yǔ)調(diào)，讀出不同情形下青蛙吆喝時(shí)的心情：開(kāi)始是高聲叫，希望賣(mài)掉自己不想要的爛泥塘；但是，來(lái)的小動(dòng)物總是指出泥塘的不足，青蛙吆喝的聲音漸漸地低下去；最后，青蛙感到泥塘變得美好時(shí)，便舉起牌子高呼。學(xué)生受此感染，即使不表演朗讀，臉上也會(huì)出現(xiàn)夸張的表情。

總之，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文的方法是多種多樣的，最關(guān)鍵的是教師要根據(jù)課文中編者安排的順序，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從頭開(kāi)始，抓住人物語(yǔ)言這一關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用不同方法進(jìn)行有感情地朗讀，扎扎實(shí)實(shí)地在朗讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)有感情地朗讀。