黃海丹

課堂生成一般具有三個方面的特征，即精心預(yù)設(shè)、資源利用和動態(tài)建構(gòu)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是開展語言文字運用活動，更具有靈活性的特點，教師和學(xué)生的任何一次表達(dá)都可能帶來課堂生成。因此，教師在課堂教學(xué)中，不僅需要認(rèn)真預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的重點指向，而且需要及時捕捉影響教學(xué)走向的課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生在積極探究中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一、精心預(yù)設(shè)，重點突破

語文教師不要因為課堂教學(xué)千變?nèi)f化就放棄精心預(yù)設(shè)，這種精心預(yù)設(shè)是建立在對教學(xué)內(nèi)容深刻把握和對班級學(xué)情透徹了解的基礎(chǔ)上的。精心預(yù)設(shè)不是對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的具體安排，而是指向教學(xué)重點突破的路徑。

如《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材閱讀策略單元的第一篇精讀課文，教學(xué)重點是在閱讀中學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法。一位教師根據(jù)自己對班級學(xué)生的了解，精心預(yù)測學(xué)生在預(yù)測策略的學(xué)習(xí)中，難以把握預(yù)測結(jié)果。于是，在教學(xué)老母雞向老屋求助時，教師先要求學(xué)生根據(jù)小貓向老屋求助的結(jié)果進(jìn)行大膽預(yù)測：“老母雞請求再過二十一天，結(jié)果會怎樣呢？”學(xué)生的預(yù)測是老屋答應(yīng)了老母雞的要求，并且在二十一天后老母雞帶著孵出的小雞走出了老屋。這也是課文中已經(jīng)有的結(jié)果，屬于預(yù)測正確的情形；但教師告訴學(xué)生這樣的結(jié)果有錯誤，因為老母雞孵出九只小雞，下蛋還需要九天，他要求學(xué)生據(jù)此再次預(yù)測老母雞的請求和結(jié)果。這次，學(xué)生經(jīng)過計算、討論，得出了新的預(yù)測結(jié)果：老母雞請求過一個月，一個月后老母雞帶著小雞走出了老屋。如果不是教師精心預(yù)設(shè)，這種學(xué)習(xí)方法就難以取得突破。

二、以內(nèi)容豐富課堂教學(xué)

在語文課堂上，師生之間、生生之間的互動交流是教學(xué)常態(tài)，師生之間互動的具體情形是臨時發(fā)生的，無法彩排，因而具有多變性、豐富性，能夠成為一種鮮活的教學(xué)資源。

如教學(xué)《羿射九日》時，一位教師在課堂上將一個小學(xué)生發(fā)現(xiàn)有表達(dá)問題的句子呈現(xiàn)出來：“江河里的水被蒸干了”“他翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，來到東海邊”。他先讓學(xué)生讀讀兩個句子，看看能不能發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生沒有讀出什么問題，教師說出了那個小學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題——“前面說河水都蒸干了，后面怎么又還說‘蹚過大河呢？”接著，教師讓學(xué)生查字典，解釋“蹚”的意思。學(xué)生查到“蹚”有“從淺水里過去”的意思后，認(rèn)為那個小學(xué)生提出的質(zhì)疑有道理。此時，教師讓學(xué)生再看看字典中“蹚”的其他的解釋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蹚”還可以有“蹚道”“蹚路”的說法；教師要求學(xué)生想一想：河里的水被蒸干了，那條河還叫不叫河呢？學(xué)生回答還是河；教師讓學(xué)生討論，神箭手羿從被蒸干的大河里蹚過的時候，需要不需要探路，也就是蹚道或者蹚路呢？學(xué)生認(rèn)為是需要的。由此，教師讓學(xué)生思考：經(jīng)過被蒸干了水的大河，“蹚過”有沒有問題？學(xué)生認(rèn)為沒有問題。這就是教師在互動中將資源豐富課堂教學(xué)的好案例。

三、以動態(tài)建構(gòu)站上新高度

語文課堂上出現(xiàn)生成性教學(xué)資源，教師及時捕捉并加以利用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生成性資源開展學(xué)習(xí)活動，能夠使課堂教學(xué)站上新的高度。

如教學(xué)三年級下冊第四單元時，單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，單元內(nèi)的第一篇精讀課文《花鐘》在第一自然段和第二自然段中安排了一個泡泡提示語——“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”學(xué)生很快能夠找到“提示”段落主要意思的話——“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”但是，我們能不能用這兩句話分別概括兩個自然段的大意呢？顯然不行，怎么辦？教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何“借助”兩個句子來概括段意的方法：對第一個句子，不符合概括要求的是話說多了，需要刪減，刪減之后變成“留心觀察會發(fā)現(xiàn)不同的花開放的時間是不同的”；對第二個句子，不符合概括的要求是沒有結(jié)論（問句），只要給出的結(jié)果就是“不同的植物開花時間不同有原因”。這樣，學(xué)生就建構(gòu)起如何“借助”關(guān)鍵句來完成“概括”一段話大意的基本方法。

總之，在語文課堂上，學(xué)生的好奇容易給課堂帶來更多的生成點，教師需要在精心預(yù)設(shè)中研判學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，能夠關(guān)注課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生在生成中完成主動建構(gòu)，將教學(xué)引向一個新的高度。