高爽

在以往的教學(xué)中，很多教師都存在“對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常重視，卻忽略了語(yǔ)言文字表達(dá)”這一問題，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用環(huán)節(jié)，時(shí)常遇到一些障礙，難以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)。因此，教師有必要以教材為依托，加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、依據(jù)學(xué)情教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教學(xué)活動(dòng)的開展必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需要，以此保證教學(xué)的有效性。因此，教師在開展語(yǔ)用訓(xùn)練前，必須全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣喜好、個(gè)體差異，等等。在此基礎(chǔ)上，教師制定既符合教學(xué)大綱要求又與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相匹配的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，更有針對(duì)性地開展語(yǔ)用訓(xùn)練。比如，在《找春天》這篇課文中，作者運(yùn)用了很多比喻句和排比句描寫春天的美好，如果教師只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行文章賞析，則難以真正提高學(xué)生的語(yǔ)用水平。教師可以讓學(xué)生仿照作者的修辭手法，自己寫一寫相類似的句子。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣喜好選擇所要描寫的事物，如小動(dòng)物、動(dòng)畫片中的人物。這樣一來(lái)，既有效落實(shí)了語(yǔ)用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了課本知識(shí)的遷移，又有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)言表達(dá)能力的形成與提升是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師從低年級(jí)開始，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)訓(xùn)練，方可幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)能力。在所有的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練方式當(dāng)中，閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，它可以同步促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，教師在講解課文之前，首先要抓住課文當(dāng)中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。比如，在《雷雨》這篇課文當(dāng)中，作者對(duì)雷雨前景色的描寫具有較強(qiáng)的代表性。當(dāng)完成課文閱讀之后，教師讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題，如果讓你來(lái)描寫雨前的景色，你打算如何寫呢？通過(guò)這種方式，既抓住了文本要素，又有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思考能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考之后，紛紛舉手發(fā)言：“在雷雨之前，黑沉沉的烏云布滿整片天空?！薄霸诶子曛?，一聲蟬鳴也沒有聽到?！薄霸诶子曛埃瑯淙~仿佛都靜止了?！贝藭r(shí)，教師再進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定：看來(lái)，同學(xué)們都抓住了課文當(dāng)中描寫雷雨前景物的寫作技巧，而且你們的語(yǔ)言表達(dá)都非常生動(dòng)形象。所以，在接下來(lái)的課文閱讀過(guò)程中，大家還要像學(xué)習(xí)“雷雨前”那樣，用同樣的方式對(duì)“雷雨中”“雷雨后”的景色進(jìn)行概括。這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、開展朗讀訓(xùn)練

在教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)速，還可以通過(guò)帶有感情色彩的朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的同步提升。教師還可以通過(guò)情境對(duì)話、分角色朗讀等方式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和朗讀愛好。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，“披、鼓、露、甩”這些動(dòng)詞是這一課的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。為了取得良好的教學(xué)成效，教師可以先在多媒體教學(xué)設(shè)備上給學(xué)生展示小蝌蚪變成大青蛙的演變過(guò)程，再帶領(lǐng)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生透徹理解“披、鼓、露、甩”這些動(dòng)詞的用法。最后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這些動(dòng)詞說(shuō)出一些生動(dòng)的句子，提升語(yǔ)用訓(xùn)練的成效。

四、讀寫結(jié)合訓(xùn)練

不論在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，還是在落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練的過(guò)程中，教師都要充分關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值。讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以有效地讓課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備語(yǔ)用能力。比如，《祖先的搖籃》這篇課文是以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的內(nèi)心情感進(jìn)行朗讀，使學(xué)生的思想與情感進(jìn)入到詩(shī)歌情境中。之后，教師再讓學(xué)生仿照文章格式、句式特點(diǎn)進(jìn)行仿寫練習(xí)。在練習(xí)之初，很多學(xué)生都對(duì)自己缺乏信心，害怕仿寫質(zhì)量不合格。但是，經(jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)以后，大多數(shù)學(xué)生都完成得非常不錯(cuò)。既增長(zhǎng)了語(yǔ)用能力，又增強(qiáng)了自信心，取得了理想的教學(xué)效果。

在核心素養(yǎng)理念下，教師不僅僅要完成文本知識(shí)的傳遞，還要同步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對(duì)此，教師要以教材為載體，引進(jìn)多樣化的教學(xué)手段，有效落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。