曾海普

摘 要：教師要深入探究課堂互動的科學創(chuàng)設策略，借助豐富多彩的課堂互動內容切實促進數(shù)學課堂教學效率的大幅度提升，也為小學生提供展示個人主觀能動性的表現(xiàn)空間。

關鍵詞：課堂互動;數(shù)學;教學實效;小學生

數(shù)學認知具有較強的抽象性與深奧性，與小學生的直觀思維習慣格格不入。因此，教師要借助課堂互動給予小學生充足的參與空間和表現(xiàn)機會，在高頻互動、親密合作和友好交流中切實激發(fā)小學生的認知興趣和探究熱情，提升小學生的主觀能動性，以此弱化數(shù)學認知與小學生直觀思維習慣之間的矛盾。

一、借助課堂討論提高教學實效

在數(shù)學課堂上，教師可以讓小學生進行自由交流，在合作探究中暢所欲言，實現(xiàn)認知信息和學習經(jīng)驗的多維交互，借助小學生之間的互幫互助和相互啟迪實現(xiàn)認知效率的切實提高。因此，教師可以借助課堂討論激發(fā)小學生的認知自覺性，通過開發(fā)小學生的主觀能動性實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效率的大幅度提高。

以北師大版四年級下冊第六章“路程、時間與速度”為例，為了幫助小學生更好地理解“速度”這個定義，教師可以組織小學生進行課堂討論，依次說出自己家與學校之間的路程、到校需要的時間，然后再算出自己上學過程中的實際速度。雖然小學生提供的路程與時間都不太準確，然而開開心心的課堂討論和集體演算活動卻能取得非常理想的實際效果，切實促進小學生對“速度”的主體感知和深度理解，自然能提升教學效率。

二、借助小組合作提高教學實效

在數(shù)學課堂上，教師可以組織小學生開展小組合作學習，讓小學生以學習小組為互動單元，進行組內的集體認知、互動互助和共同成長。小組合作學習能有效弱化教師對小學生主體探究的“監(jiān)管力度”，因而能切實減少小學生的思想壓力和精神包袱，讓小學生身心輕松地自由互動，促進教學效率的提升。

以北師大版三年級上冊第四章“小樹有多少棵”為例，本節(jié)課需要培養(yǎng)小學生的乘法運算能力，因此，教師可以讓小學生在小組合作中親自將“小樹”分成“2棵一組”數(shù)一數(shù)、分成“3棵一組”數(shù)一數(shù)、分成“4棵一組”數(shù)一數(shù)，以此慢慢培養(yǎng)小學生的乘法運算能力。小組合作學習較為輕松自由，因而小學生能快快樂樂地一起分一分、數(shù)一數(shù)，在開開心心的良好氛圍中逐漸培養(yǎng)自己的乘法運算習慣。寬松自由的認知氛圍能切實幫助小學生激發(fā)認知潛能，釋放探究熱情，自然能促進教學效率的提高。

三、借助角色扮演提高教學實效

在數(shù)學課堂上，教師可以讓優(yōu)秀小學生進行角色扮演，暫時代替教師引領小學生進行更加輕松、自由、開放的生生互動，激發(fā)小學生群體的認知熱情與生命活力。這樣，小學生群體的探究主動性與互動自主性就會被點燃，因而能給予數(shù)學教學源源不斷的動力支持，使數(shù)學課堂教學效率的提升成為必然。

以北師大版二年級下冊第二章“東西南北”為例，在“東西南北”一節(jié)的認知過程中，由于難度較小，教師可以讓小學生進行角色扮演，讓“小老師”引領小學生一起探究“東西南北”，在開開心心的合作探究中一起培養(yǎng)和強化自己的方位感。小學生需要記住日出的方向為東方，日落的方向為西方，北極星的方向為北方，然后再按照“東南西北”的順序以順時針排列。也就是說，只要確定出一個準確的方位，就能推測出其他三個。

四、借助情境互動提高教學實效

在數(shù)學課堂上，教師可以為小學生創(chuàng)設一定的生活情境，讓小學生在生活化、趣味化和情境化的認知環(huán)境中開心合作、快樂互動、友好探究，真正成為生活情境的主人。課堂互動由于生活情境的大力支持而在趣味性、體驗性、新奇性等方面大幅度提升，更能激發(fā)小學生的互動激情，自然能促進教學效率的提升。

以北師大版二年級上冊第二章“買文具”為例，為了實現(xiàn)小學生課堂互動的最優(yōu)化開展，教師可以在教室中搭建一個簡易的小超市，并為小學生提供鉛筆、圓珠筆、水彩筆、鉛筆盒、橡皮、鋼筆、直尺、圓規(guī)、三角板、量角器等實物，并在上面標上價格。然后，讓小學生在此進行購買文具的模擬互動，還要給予小學生一些學習幣，讓購買文具活動更加真實，以此引導小學生在購買文具過程中進行價格計算和找零錢活動，創(chuàng)造計算機會。

五、結語

教師要以課堂互動為研究基點，主動探尋課堂互動提高數(shù)學課堂教學效率的有效方式，以此引導小學生自覺參與到教學活動中，借助小學生的認知興趣、參與熱情和表現(xiàn)動機為數(shù)學課堂教學效率的提高輸送強大的生命活力支持，加速數(shù)學課堂的高效構建。

參考文獻：

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