焦薇燕

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教育模式的有效應(yīng)用能夠讓學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以為小學(xué)語文教育工作發(fā)展帶來助力。從三個(gè)方面對(duì)如何做好小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略

群文閱讀是指收集類型、內(nèi)容相近的閱讀素材，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行多篇文章的閱讀和賞析，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的有效理解，提升學(xué)習(xí)效果。教師要想更好地發(fā)揮群文閱讀的效果，就要抓住“群”之要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的啟發(fā)。

一、全面掌握學(xué)生能力，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作

從小學(xué)生的認(rèn)知角度看，要想實(shí)現(xiàn)群文閱讀模式的有效開展，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要先了解學(xué)生的綜合水平，在全面掌握學(xué)生能力的前提下，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，由此滿足學(xué)生的求知需求。

從群文閱讀教育模式的需求角度分析，教師的準(zhǔn)備工作可以概括為以下幾方面：首先是對(duì)學(xué)生閱讀能力和興趣需求的了解。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)主體，閱讀能力和興趣會(huì)直接決定教學(xué)的效果，所以教師必須在全面了解學(xué)生閱讀能力和興趣需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在擁有良好學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)下進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，并獲得進(jìn)步。其次，對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇要科學(xué)。群文閱讀作為以多篇素材共同閱讀為基礎(chǔ)的教育模式，其所選擇的素材內(nèi)容與教學(xué)素材相匹配，由此滿足學(xué)生的閱讀及求知需求，保證學(xué)生可以獲得良好的群文閱讀效果。最后，教師要做好模式設(shè)計(jì)，在讓學(xué)生獲得良好情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)可以獲得語文素養(yǎng)的提升，真正意義上實(shí)現(xiàn)群文閱讀教育工作的理想目標(biāo)。

二、積極開展課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀效果

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀教育模式的有效應(yīng)用，要積極開展課堂互動(dòng)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，才能夠說明學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)生進(jìn)行語言、思維上的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的互動(dòng)效果。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，我為學(xué)生提供了“鑿壁偷光”“鐵杵成針”“水滴石穿”等素材，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式中更好地理解文章內(nèi)容寓意，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果?？紤]到學(xué)生有限的認(rèn)知水平，我會(huì)在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀中給予思維和語言上的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地完成對(duì)群文素材中的內(nèi)容了解，由此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，真正做到以群文閱讀模式開展教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展帶來良好的助力支持。

三、科學(xué)組織閱讀交流，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步

在群文閱讀環(huán)節(jié)中，教師要想提高群文閱讀教育模式的有效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)做好課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中師生的閱讀交流，讓學(xué)生可以將自己的想法和觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，并通過與同學(xué)之間的交流完成思維交互，由此進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。如在完成《烏鴉喝水》的群文閱讀之后，我在課堂訓(xùn)練階段提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行回答。在回答中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的閱讀能力存在差異，所以學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流，讓學(xué)生通過討論進(jìn)行語言及思維的交互，并實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，由此提升學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以真正獲得閱讀能力的提升，同時(shí)也感受到閱讀的樂趣，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀教育啟發(fā)，為學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀模式的有效開展，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶來助力。對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，群文閱讀可以讓他們?cè)谕淮伍喿x行為中接觸到不同類型的閱讀素材，這可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并通過對(duì)比的方式提升學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感知體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，群文閱讀還能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，這可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)舉一反三，學(xué)生的閱讀能力由此得以提升，小學(xué)語文閱讀教育工作的開展也因此獲得了更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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