侯愛榮

摘 要：閱讀與習作是語文學科中的“兩根柱子”，閱讀是習作的基礎(chǔ)和借鑒，習作是閱讀的升華和創(chuàng)造，將閱讀與習作結(jié)合教學，讀寫融合，相得益彰，才能收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：單元整合;讀寫遷移;策略

課標要求的小學語文教學，其理想境界應(yīng)該是：讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。在語文教學中，一定要把讀和寫有機地結(jié)合起來，讓學生在閱讀的過程中感悟?qū)懽鞯拿烂?，在寫作的過程中領(lǐng)略閱讀的

重要。

一、單元整合，感悟?qū)懛?/p>

單元整合教學，一般來說就是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，緊扣單元訓練項目，把相關(guān)知識連為一條教學線索，使單元整體運轉(zhuǎn)。

六年級上冊第二單元是圍繞“革命歲月”這個主題安排的?！傲私馕恼率窃鯓狱c面結(jié)合寫場面的”是本單元的語文要素?！皣L試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”是本單元的習作要求。緊扣語文要素和習作要求，在備課授課時我以精讀課文《狼牙山五壯士》《開國大典》為突破口。例如，在執(zhí)教《狼牙山五壯士》第二課時時，我?guī)ьI(lǐng)學生重點學習第2自然段，感悟點面結(jié)合的寫法。我采用一讀，整體感知內(nèi)容。二畫，畫出群像描寫和個體描摹的語句。三探究，作者是怎樣把五位戰(zhàn)士的表現(xiàn)寫具體的。通過自主閱讀探究，不難發(fā)現(xiàn)，這一段作者先采用群像描摹，寫出五位戰(zhàn)士痛擊敵人的情形（面），再分別進行個體刻畫，寫出每位戰(zhàn)士的不同表現(xiàn)（點）。在刻畫個體人物時作者根據(jù)人物各自的身份、性格特征，抓住動作、神情、語言凸顯出每位戰(zhàn)士英勇殺敵的英雄氣概。學完這一段，順藤摸瓜，我讓學生在全文中再找一找運用點面結(jié)合方法描寫的片段，并用剛才的學習方法做出批注。通過快速瀏覽，學生發(fā)現(xiàn)第6自然段“英勇跳崖”也是這樣來寫的……有點有面，點面結(jié)合，這樣的描寫，給人以層次感和畫面感，讓人既能感受到五位戰(zhàn)士作為一個戰(zhàn)斗群體的團結(jié)勇敢，又能感受到每一位戰(zhàn)士的英勇頑強，令人敬畏的抗日英雄個體和群體形象躍然紙上。

二、讀寫遷移，運用寫法

學習了《狼牙山五壯士》和《開國大典》后，我趁熱打鐵，適時進行讀寫遷移。運用習得的方法。如學習完《狼牙山五壯士》后，我讓學生運用點面結(jié)合的方法寫上周剛剛舉行過的拔河比賽的場面。我把當時比賽雙方僵持不下的激烈場面，通過多媒體視頻呈現(xiàn)回放，讓學生如身臨其境般再次回到現(xiàn)場，觀察運動員們?nèi)绾螆F結(jié)一致、奮力拼搏，他們的動作、神情有什么特點;再注意啦啦隊的表現(xiàn)以及在場老師的語言、神情、動作，然后確定哪些作為面來描寫，哪些作為點來描寫，如何做到點面恰當結(jié)合。通過觀察討論，同學們認為運動員團結(jié)一致、奮力拼搏的共同特點可以作為面來描寫，有鮮明特點的隊員和老師作為點來刻畫……

生1：比賽進入最激動人心的白熱化階段，隊員們個個使出了渾身力氣，額頭上一根根青筋顯現(xiàn)，一雙雙手交錯著緊緊抓住繩子。其中最引人注目的要數(shù)楊×同學了，只見他憋足了勁，臉頰通紅，眼睛瞪得像兩個大銅鈴。一旁的老師也揮舞著手臂，扯著嗓子，與一旁的啦啦隊大喊：“加油，加油！”紅標記一點兒一點兒向我們這邊移來……

生2：隊員們更激動了。他們個個鉚足了勁，身體傾斜著，雙手交叉著、背弓著，膝蓋彎曲著，雙腳相互抵著，像松樹的根一樣紋絲不動地扎在那里。旁邊啦啦隊的同學也不甘示弱，有的拼命為參賽同學吶喊助威，有的手拿小旗子用力揮舞，還有的用手腳比畫著，為參賽隊員出謀劃策。他們快把喉嚨都喊啞了，腳底都跳麻了，恨不得沖上去幫隊員們一把……

（抓住了運動員在賽場上奮力拼搏的共同特點進行面的描寫，抓住了楊×同學和老師的動作、語言、神情進行點的刻畫，簡單羅列幾個有代表性的啦啦隊成員動作進行次要個體描摹，把比賽的熱烈場面推向了高潮。）

學習完《開國大典》一文后，我又讓學生寫今年搬入新校區(qū)與眾不同的開學典禮，引導學生可以仿照課文按照典禮前、典禮中、典禮后的順序進行梳理思路，然后聚焦重點部分，并恰當?shù)剡x好描寫的點與面，做到有效

結(jié)合。

從兩課教學讀寫遷移訓練的片段來看，同學們已經(jīng)較好地掌握了點面結(jié)合寫活動場面的方法，字里行間也流露出活動帶給他們的體會和感受。這為單元習作鋪就了道路，奠定了基礎(chǔ)，降低了難度。

參考文獻：

姚淑章.單元整合微格練筆[J].小學語文教學，2018（12）：51-52.