摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)期間實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，也可以進(jìn)一步促進(jìn)其探索欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于更深層次知識(shí)的理解和消化，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)技能的提升有著積極的影響力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)向法的具體實(shí)施情況做出了詳細(xì)分析，為后續(xù)小學(xué)語(yǔ)文教育策略帶來(lái)一系列參考和借鑒意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題導(dǎo)入法;實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向法，指的是老師按照教材，并且圍繞課程目標(biāo)進(jìn)而增設(shè)的一系列引導(dǎo)問(wèn)題，幫助學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中合理化進(jìn)行思維的拓展和延伸，并借助知識(shí)去理解和解決問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。

一、問(wèn)題引導(dǎo)法的實(shí)踐探究

（一）以明確的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

從學(xué)校語(yǔ)文教育中也不難看到，在中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流程中缺乏具體的教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)也處在盲目狀況，教學(xué)成效也很不理想。究其原因，是由于中小學(xué)生在讀書(shū)中缺乏提問(wèn)意識(shí)，也缺乏明確的學(xué)習(xí)方向，因此中小學(xué)生對(duì)于課文的研讀和瀏覽也就只能保持在表層狀況，也就無(wú)法尋找研究的切入點(diǎn)，無(wú)法針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)更深層次的分析和研究。所以，老師在課堂前就必須以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提問(wèn)必須要具體、詳盡，使學(xué)習(xí)者在老師提問(wèn)的指導(dǎo)下閱讀小學(xué)課文，同時(shí)在讀書(shū)流程中讓學(xué)習(xí)者的問(wèn)題得到解答，并學(xué)會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)思考能力的訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)老師以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》課文期間，老師首先就應(yīng)該提問(wèn)，問(wèn)題內(nèi)容包括：“作家多次經(jīng)歷鳥(niǎo)的天堂，每次所看到的現(xiàn)象有哪些差異？”小學(xué)生再根據(jù)教育工作者指出的問(wèn)題采取有目的的閱讀和理解，進(jìn)而更加深刻地記憶和消化知識(shí)重點(diǎn)，隨后進(jìn)行問(wèn)題的延伸和拓展，“鳥(niǎo)兒們與人間怎么才能和睦地共處？”“作家把大榕樹(shù)比作是鳥(niǎo)的天堂，有哪些象征意義？”“如何使鳥(niǎo)的天堂不被打擾與毀壞？”“我們?nèi)绾蝿?chuàng)建平安與良好的環(huán)境？”教師通過(guò)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)自主提問(wèn)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)課文問(wèn)題進(jìn)行深層次的研究和探討。

（二）運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納概括

學(xué)習(xí)歸納總結(jié)和概括是培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文的最關(guān)鍵的能力所在。語(yǔ)文與閱讀教學(xué)中的文字也往往以“總、分、總”的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，學(xué)會(huì)概括與歸納就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具有“總”的能力。了解到學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了“總”的能力的意義以后，就能夠有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的綜合與概括能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平。在復(fù)習(xí)一段課文閱讀時(shí)，老師總結(jié)歸納本文的中心思想、概括篇章的人文背景、感受文字中所滲透的作家思維與情感等方面，讓學(xué)習(xí)者加以分析和歸納總結(jié)，從中找出句子與句子、段落與段落之間究竟存在著什么樣的聯(lián)系，進(jìn)而了解作家作品的書(shū)寫(xiě)方式。

（三）開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野

傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的課堂模式較為單調(diào)，內(nèi)容干枯呆板，

削弱了中小學(xué)生的讀書(shū)趣味，于是老師在課堂中要注意使用各種新的教學(xué)方式，以問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)，尤其是注意利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以開(kāi)闊中小學(xué)生的認(rèn)知眼界，使中小學(xué)生的課中讀書(shū)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，讓中小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到有效訓(xùn)練和提升。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀了《草船借箭》時(shí)，老師就會(huì)提問(wèn)，諸葛亮是一位出色的軍事家，其在統(tǒng)帥對(duì)敵戰(zhàn)斗中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)失誤？學(xué)生應(yīng)該翻閱《三國(guó)志》有關(guān)章回，尋找因?yàn)橹T葛亮用人的疏忽所造成戰(zhàn)斗中失利的例子，并將安排適當(dāng)時(shí)間，讓學(xué)生一起完成歷史故事的講述。又如當(dāng)學(xué)生閱讀《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，老師就應(yīng)該向每個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“武松最后投奔于梁山，也是梁山一百零八將中的一個(gè)，他是因?yàn)槭裁丛虿诺搅荷降?？”?qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀《水滸傳》相關(guān)篇目，尋找武松最后選擇投奔梁山的真正原因。這樣，學(xué)習(xí)者就能夠在課文的練習(xí)中擴(kuò)大對(duì)名著的研讀，并在讀書(shū)過(guò)程中開(kāi)闊了視野，從而培養(yǎng)了語(yǔ)文的自覺(jué)讀書(shū)能力。

二、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取問(wèn)題導(dǎo)向法，老師要注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定問(wèn)題，以便更好地培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師所給出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)清楚、具體，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入研究，培養(yǎng)綜合概括能力，從而開(kāi)闊同學(xué)的知識(shí)眼界，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：張瑾（1986—），女，漢族，甘肅定西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。