魏文晶

摘 要：小學生只有將漢字基礎打牢，才能夠在后期的學習過程中更加得心應手，但是由于漢字文化的深厚積淀，對于處于成長發(fā)育初級階段的小學生來說，不僅略顯枯燥，而且很多抽象的漢字結(jié)構(gòu)知識理解起來也非常困難，教師在新教育理念的指導下針對現(xiàn)階段識字教學的現(xiàn)狀總結(jié)出識字教學的基本原則，并探索出行之有效的實施策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;原則;策略

小學階段的學生處于形象思維比較活躍的階段，對于很多抽象理性的知識只能知其形卻不能知其意，剛?cè)雽W的孩子們在進行識字學習時往往會覺得漢字十分深奧，結(jié)構(gòu)復雜，音義具有一定的可變性，在傳統(tǒng)的識字教學中，老師的教學方法也過于老套，無法從根本上減輕學生對于漢字學習的抵觸心理。隨著新教育改革理念的不斷推進，教師在教學方法上進行了很大的創(chuàng)新，尊重了學生學習的主體地位，并以學生的學習興趣點為教學設計出發(fā)點，引導學生在深入探究漢字結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的過程中掌握識字方法，提升語文綜合能力。教師在創(chuàng)新教學方法時一定要遵循以下原則，確保識字教學課程的順利實施。

一、小學語文低段識字教學原則

首先，主體性原則，新課改明確要求教師在教學中要充分尊重學生學習的主體地位，教學中要充分調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生自主進行探究性學習，在收獲學習技能的同時提升自身學習力。其次，探究性原則，素質(zhì)教育背景下的各個階段將學生思維能力的培養(yǎng)作為最重要的教學目標之一，教師在進行低段識字教學時也要有意識地培養(yǎng)學生的自主探究能力，鼓勵學生去探索漢字背后的文化內(nèi)涵，在不斷豐富學識的同時拓展自身探究性思維能力。再次，趣味性原則，小學生對于新鮮事物的興趣是十分濃厚的，更愿意積極參與到其中，教師在創(chuàng)新識字教學的方式方法時，一定要考慮到學生成長發(fā)育的階段性特征，以趣味性的教學方法吸引學生注意力，引導學生在輕松愉悅的氛圍中高效地完成識字

過程。

二、優(yōu)化小學語文低段識字教學的具體策略

（一）巧用教材插圖，點燃學生識字欲望

小學低段的教材中采用的是圖文并茂的表現(xiàn)形式，教材中有很多生動形象的插圖內(nèi)容能夠緊緊抓住學生的眼睛，教師在識字教學過程中要充分發(fā)揮這些插圖的直觀性和生動性作用，引導學生在進行插圖欣賞的同時探索其與漢字的內(nèi)在聯(lián)系，將原本抽象晦澀的文字變得形象化，點燃學生學習的興趣。如在學習部編版小學語文一年級下冊的“春夏秋冬”一課時，教師可以借助多媒體將這四個季節(jié)的標志性景觀展示出來，讓學生進行辨認，然后再將教材中這四個漢字對應的圖片展示出來，引導學生進行觀察，在學生積極討論的過程中將春、夏、秋、冬四個漢字引入到課堂中，讓學生一一對應進行記憶學習，過程直觀，學生的記憶和理解也更加深刻。

（二）創(chuàng)設教學情境，提高識字效率

小學生的學習狀態(tài)和學習效率很容易受到環(huán)境的影響，教師在識字教學中要充分考慮學生成長的規(guī)律，利用學生學習心理創(chuàng)設出學生喜愛的教學情境，提高識字教學的課堂效率。如在學習部編版小學語文一年級下冊的《姓氏歌》時，教師可以根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容創(chuàng)設出“我的姓氏在哪里”的情境教學環(huán)境，指導學生在教材中尋找與自己的姓氏一樣的生字寶寶，然后看看它跟誰是好鄰居，學生的積極性被充分調(diào)動起來，主動參與到尋找“姓氏”的過程中，在動態(tài)的探索情境教學中，學生對于漢字的探索欲望被充分激發(fā)，有效保證了識字教學的課堂效率。

（三）開展朗讀背誦，鞏固識字成果

傳統(tǒng)識字教學方法中朗讀背誦也是一種非常有效的方法，結(jié)合教材內(nèi)容編排設計中是識字在前、拼音在后，教師在識字教學中要有意識地在識字過程中引導學生誦讀生字，在音義結(jié)合的過程中鞏固學生的識字成果，教師在組織學生朗讀的過程中可以通過不同的方式，

如教師示范性朗讀，讓學生對生字的發(fā)音和音準建立初步的印象，為學生自主朗讀的順利開展打好基礎;還可以通過生生對讀，同桌之間互相糾正提升，在合作學習中提升識字效果;還可以鼓勵學生進行表演朗讀，讓學生在自我展示過程中獲得識字學習的成就感，點燃學生深入學習漢字文化的興趣。

（四）結(jié)合生活經(jīng)驗，豐富識字體驗

小學生對于本身比較熟悉的場景或者經(jīng)歷會更容易融入進去，教師在教學結(jié)構(gòu)比較特殊的漢字時，可以結(jié)合學生生活中常見的實踐活動開展識字教學，如在學習你、我、他三個生字時，教師可以結(jié)合學生生活中的表達習慣創(chuàng)設出“我們認識嗎？”的生活化場景，如與學生進行對話交流：你是誰？同時展示“你”的字牌，學生回答：我是……教師可以同時展示“我”的字牌，讓學生有更為清晰的對應性，用類似的方式接連引入教材中其他的生字，在日常對話場景中的識字對話，讓學生興趣盎然地參與其中，豐富了學生的識字經(jīng)驗，拓展了生字的實用性。