楊桂芬

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)表明信息化教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過圖片、音頻等可以豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，針對如何在小學(xué)英語課堂中運用信息化技術(shù)展開討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量

在新課程改革的背景下，教師需要熟悉并合理利用信息化教學(xué)手段，生動形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)直播課程模式不成熟

從教育局通知新學(xué)期延期開學(xué)并且要求“停課不停學(xué)”開始，所有一線教師在家等待安排與準備。中小學(xué)率先開展線上課程，“停課不停學(xué)”工作在有序推進中。班主任根據(jù)學(xué)校發(fā)送的通知告知每一位家長，通過智慧教育平臺“蘇州線上教育”準時進行學(xué)習(xí)和觀看。幾個月的線上教學(xué)暴露了很多問題和挑戰(zhàn)。年長教師對直播教學(xué)模式存在不適應(yīng)，缺乏網(wǎng)絡(luò)直播經(jīng)驗，他們運用電腦操作新技術(shù)相對比較困難。部分自制力低的學(xué)生跟學(xué)校課堂學(xué)習(xí)比更容易分心;而且課程安排過于密集，大量集中授課導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)卡頓，直播形式下教師難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）線上學(xué)習(xí)存在很多主客觀限制

有的家庭父母在外打工，只剩下老人照看孩子，有的孩子不自覺，仗著爺爺奶奶不懂計算機，把學(xué)習(xí)變成了打游戲的借口;有的英語課后作業(yè)需要背誦和默寫，可

是父母完全不懂英語，也不懂軟件的應(yīng)用，教師無法檢查學(xué)習(xí)情況;有的由于線上布置課后作業(yè)，要求家長購買打印機或?qū)W生手動抄題等帶來諸多不便……對此，我們又該如何應(yīng)對呢？

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)已經(jīng)在許多小學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，大多數(shù)的教學(xué)效果比較理想，但也有部分教師在上課的過程中過度使用多媒體幫助學(xué)生分析新知識，影響了學(xué)生的聽課質(zhì)量。教師在課前將教學(xué)資料放到多媒體中，那么本節(jié)課的教學(xué)，多媒體播放了什么教師就教了什么。教師應(yīng)注意根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行相應(yīng)的調(diào)整，如可以通過多媒體信息技術(shù)幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者教學(xué)模式，高效的課堂還需要將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)以及及時的師生互動相結(jié)合才能有效開展。數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有積極作用，學(xué)生可以快速集中精力。教師在該階段與學(xué)生達到有效的溝通，可以幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式

信息化教學(xué)豐富了我們的教學(xué)模式，教師可以將信息化手段充分運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，更加立體、更加形象生動地展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠更直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容。但信息化教學(xué)也是一把雙刃劍，教師不能過度依賴，要合理利用，確保豐富課堂教學(xué)的同時，也要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)及合作交流，提高小學(xué)英語課堂質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到我們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，對于學(xué)生來說，可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取新的知識，教師可以根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置教學(xué)活動，通過小組的形式要求學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同探求重難點知識，通過學(xué)生之間的互相監(jiān)督與協(xié)作提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在上課之前先為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求其回家通過網(wǎng)絡(luò)搜索與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，在課堂中要求學(xué)生以小組的形式完成教師的任務(wù)，教師應(yīng)保證組員都有自己的任務(wù)，并且能夠做到互相協(xié)作。

總而言之，要想通過信息化技術(shù)更好地構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，教師需要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，與此同時，還需將新的、科學(xué)的教學(xué)方式帶入課堂中，做到與學(xué)生共同努力、共同成長。

參考文獻：

[1]于立旭.談信息技術(shù)在小學(xué)英語情境教學(xué)中的作用[J].讀與寫（下旬），2018（15）.

[2]倪曼.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語情境教學(xué)活動研究[J].英語廣場，2020（9）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效性整合”（課題號：GS[2020]GHB1815）研究成果之一。