張瑜 阮曉文 宣慧

摘要：本科職業(yè)教育是職業(yè)教育在數(shù)字經(jīng)濟時代下產(chǎn)生的新事物，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展公認的有效方式。研究本科職業(yè)教育的產(chǎn)教融合需要基于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化理論，分析產(chǎn)業(yè)—專業(yè)間的滲透邏輯、標準鏈與知識鏈解構—重構的育人機理，從理論層面抓住本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合的核心本質(zhì)。在路徑的建構上，可以著力于幾個方面：促進跨界融合，共謀產(chǎn)教融合人才定位;多方協(xié)同育人，營造產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境;組建產(chǎn)業(yè)學院，深化產(chǎn)教融合育人模式;推進利益耦合，建立產(chǎn)教融合持續(xù)機制;營造和諧氛圍，形成產(chǎn)教融合文化機制;搭建創(chuàng)新平臺，集聚產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)資源。

關鍵詞：本科職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)—專業(yè);產(chǎn)業(yè)學院;協(xié)同育人

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）05C-0003-08

一、引言

高等職業(yè)教育是高等教育中不可或缺的部分。但長久以來，不同的職業(yè)由于其內(nèi)涵特性的差異，形成了從業(yè)者身份與社會地位的差異，一旦職業(yè)與教育結合在一起，公眾便普遍持有“學習技術低人一等”的錯誤觀念，職業(yè)教育受人歧視。同時，“本優(yōu)于?！钡纳鐣F(xiàn)實，也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）的出臺，明確了職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同類型的教育，推行開展本科層次職業(yè)教育試點。本科層次職業(yè)教育不僅是?？茖哟温殬I(yè)教育的升格，也是職業(yè)與專業(yè)教育類型的高級階段[1]。它為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新動力，帶來了新機遇，拓展了學業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道以及社會上升通道。

二、產(chǎn)教融合與本科職業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

黃炎培職業(yè)教育思想是我國現(xiàn)代職業(yè)教育思想的源頭，在創(chuàng)建我國教育史上第一所以“職業(yè)”冠名的學?！腥A職業(yè)學校時，他認為職業(yè)教育應“把教育和實業(yè)聯(lián)為一體，一方安插人才，解決生計;一方即是開發(fā)地方產(chǎn)業(yè)”[2]，這其實是現(xiàn)今我國大力倡導產(chǎn)教融合的思想萌芽。產(chǎn)教融合是學校與企業(yè)一體化的辦學模式，在國外，比較成熟的產(chǎn)教融合模式有德國的“二元制”、新加坡南洋理工學院的“教學工廠”、澳大利亞的“新學徒制”、加拿大的“合作教育”、日本的“官產(chǎn)學結合雙元制”等。這些教育模式都把“職業(yè)能力”作為教學目標，整個教學過程不再是傳統(tǒng)意義的知識體系的完整展現(xiàn)，而是一個工作過程的體現(xiàn)。教師不再是傳統(tǒng)教學的主角，而是職業(yè)能力培養(yǎng)的設計者。

在國內(nèi)，也出現(xiàn)了諸如“訂單式”“企業(yè)配合”等培養(yǎng)模式。在學術理論上，眾多學者深入挖掘產(chǎn)教融合問題，有的探討產(chǎn)教融合資源平臺問題[3]，有著重實踐體系、教學的研究[4][5]，有從設計角度探討人才培養(yǎng)方案[6]，等等。但從產(chǎn)教融合現(xiàn)實運作來看，還存在著諸多的問題，如地方政府參與不足、企業(yè)合作積極性不強、“雙師型”教師缺乏、創(chuàng)新實踐平臺較少、產(chǎn)教融合運行機制與協(xié)調(diào)機制不完善等，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

一是企業(yè)合作的主動性不夠。企業(yè)更多以追求經(jīng)濟利益為目的，而高校是以培養(yǎng)社會所需人才為旨歸，兩者在目的上是有矛盾的。由于人才培養(yǎng)的時效性、所培養(yǎng)人才的道德風險等不確定因素，致使人才為企業(yè)服務的效益不能在短期內(nèi)顯現(xiàn)，企業(yè)合作的主動性不夠，與高校的合作更多屬于被動合作。

二是企業(yè)參與合作帶有較強的功利性及盈利性。為促進企業(yè)與高校有效合作，調(diào)動企業(yè)合作的積極性，政府出臺了一系列推動產(chǎn)教融合的政策。這些政策在經(jīng)費補助、稅收減免、融資支持等方面支持企業(yè)與高校合作，但卻成了某些企業(yè)鉆營取巧的渠道。為獲得優(yōu)惠的政策紅利，企業(yè)愿意積極配合與高校聯(lián)合申報項目，但在具體落實時則大打折扣，致使產(chǎn)教融合流于形式。同時，在與高校進行產(chǎn)教融合項目談判時，企業(yè)往往要求高校轉(zhuǎn)讓大部分或者全部經(jīng)費，甚至要求高校追加投入經(jīng)費，一定程度上影響了高校合作的積極性，不利于項目成果的有效落實。

三是高校服務能力偏弱。在產(chǎn)業(yè)結構升級、智慧化程度不斷提升的背景下，大部分高校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設置、課程體系設計等還未能有效對接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)的人才需要進企業(yè)進行二次培訓才能為企業(yè)所用。同時，一些高校特別是高職院校的科研能力仍較薄弱，為企業(yè)提供咨詢服務或是技術服務水平偏低，降低了企業(yè)與高校合作的興趣。

四是真正“雙師型”教師仍然缺乏。目前，高校大部分教師沒有真正的企業(yè)實踐經(jīng)歷。雖然高校已推出教師掛職鍛煉政策，但由于企業(yè)考慮到商業(yè)機密等問題，教師進入企業(yè)掛職大多是走個形式，未能完整接觸一個項目的開發(fā)、跟蹤的全過程，得到的實踐訓練有限，技術技能積累不夠。

五是真正發(fā)揮功效的產(chǎn)教融合平臺較少。產(chǎn)教融合平臺是將企業(yè)與高校的資源集于一體的平臺，具體表現(xiàn)為實驗/實訓、課證融通、培訓服務、產(chǎn)教資源、課程學習等方面。但由于利益分配不明晰、相關制度不完善等因素，使得產(chǎn)教融合平臺利用率不高。

本科職業(yè)教育不同于普通應用型本科教育，更不同于以往的?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育。在前期研究中，職業(yè)教育相較于普通教育應突出職業(yè)性、技能性等屬性，應始終堅持技術技能人才的培養(yǎng)定位不變、服務物流業(yè)發(fā)展的需求導向不變、工學結合的人才培養(yǎng)模式不變、雙師型教師的主體地位不變、注重實踐教學的要求不變、書證融通的培養(yǎng)導向不變。而高職本科相較于普通高職，更強調(diào)人才培養(yǎng)的寬基礎、深專業(yè)、強技術、提素質(zhì)，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高。研究符合本科職業(yè)教育的產(chǎn)教融合模式，應抓住產(chǎn)教融合的本質(zhì)，打破原有產(chǎn)業(yè)—專業(yè)分析思路，解構、重構標準鏈、知識鏈，進行產(chǎn)業(yè)—專業(yè)雙耦合邏輯分析，進而形成企業(yè)—高?！畢f(xié)同育人的路徑。

三、本科職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)—專業(yè)滲透邏輯及協(xié)同育人機理

（一）本科職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)—專業(yè)滲透邏輯

產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化是通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構與需求、資源供給、技術等相適應，引導產(chǎn)業(yè)結構的效率和水平不斷向高級化、合理化演進，以提高各產(chǎn)業(yè)間發(fā)展的協(xié)調(diào)性，促進調(diào)整后的產(chǎn)業(yè)結構與經(jīng)濟發(fā)展更相匹配[7]。眾多文獻[8][9]從理論與實踐證明了產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級對經(jīng)濟增長的促進作用。

在產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化的研究中，Hausmann and Klinger 2006年提出的經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級的產(chǎn)品空間理論受到了高度關注[10]。該理論通過產(chǎn)品在空間上的異質(zhì)性和離散性，證明對產(chǎn)業(yè)結構升級的影響。其內(nèi)在的邏輯機理是產(chǎn)品的生產(chǎn)是通過物質(zhì)、人力、制度等資本進行市場配置，形成裝載知識的物品或服務;新產(chǎn)品的出現(xiàn)是物質(zhì)、人力、制度等資本重新進行市場配置的結果，新產(chǎn)品內(nèi)含知識結構的易獲程度取決于新舊產(chǎn)品的相似性;新舊產(chǎn)品相似度越大，已積累的知識進行遷移的可能性越大[11];如果新舊產(chǎn)品相似度較小，已積累的知識不足以支撐新產(chǎn)品，這時出現(xiàn)了所需的知識斷層，需要額外人力資本的補充。

2020年，國務院總理李克強在《政府工作報告》中指出：“我國正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結構、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關期?！薄氨M管當前我國面臨著巨大困難和挑戰(zhàn)，但仍要依靠改革激發(fā)市場主體活力，推動制造業(yè)升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！被谀壳暗默F(xiàn)實背景，高校培養(yǎng)的人才若能為產(chǎn)業(yè)結構升級進行有效的人力資本補充，則新產(chǎn)品能順利研發(fā)投入市場，產(chǎn)業(yè)能夠得到真正升級。反之，高校培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)所需的人力資本不相匹配，產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化便是紙上談兵。人才的培養(yǎng)往往通過專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構對接，職業(yè)教育同樣如此。職業(yè)教育專業(yè)布局是產(chǎn)業(yè)需求與職業(yè)教育教學緊密結合的紐帶，一方面，產(chǎn)業(yè)結構的演進決定著職業(yè)教育專業(yè)布局的調(diào)整方向;另一方面，職業(yè)教育專業(yè)布局水平影響產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化速度。[12]產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化，不僅僅是產(chǎn)業(yè)結構與專業(yè)布局的匹配，更是深層次的相互滲透。

（二）本科職業(yè)教育標準鏈與知識鏈重構育人機理

國家在大力發(fā)展職業(yè)教育的過程中一直貫徹著“標準化”的理念。當前，國家對職業(yè)教育標準化建設要求“從籠統(tǒng)要求走向具體要求，從外延標準建設走向內(nèi)涵標準建設，從非系統(tǒng)化走向系統(tǒng)化，從國內(nèi)走向國際”?！奥毥?0條”中明確了“建成覆蓋大部分行業(yè)領域、具有先進水平的中國職業(yè)教育標準體系”。職業(yè)教育標準體系的形成是職業(yè)教育科學化、內(nèi)涵式發(fā)展的重要標志，其源于行業(yè)企業(yè)的標準，是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)銜接聯(lián)動、同頻共振的基礎。

本科層次職業(yè)教育的提出，是社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的要求，是職業(yè)教育在培養(yǎng)高層次技術技能人才上的首次探索。其辦學路徑不是原有高職辦學的延續(xù)，也不是普通應用型本科的照搬照抄，而是一種新的高層次技術技能應用型人才的培養(yǎng)。在高職本科辦學的起步階段，如何制定本科職教標準？如何構建高職本科知識體系？這些問題迫在眉睫。

產(chǎn)業(yè)是由眾多利益相關、分工不同的行業(yè)所組成的業(yè)態(tài)總稱。產(chǎn)業(yè)鏈的上游、中游、下游聚集著眾多相關行業(yè)、企業(yè)，有著相關的行業(yè)標準。在產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生變化的背景下，有必要對行業(yè)標準、企業(yè)標準進行解構，重構行業(yè)企業(yè)的技術標準及職業(yè)標準（如圖1所示），以形成適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育標準體系。

在圖1中，行業(yè)與企業(yè)均有技術標準及職業(yè)標準，通過解構原有標準，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級要求，重構行業(yè)企業(yè)的技術標準及職業(yè)標準，進而作為高職本科的教學標準、“中職—高職—本科—研究生”無縫銜接教育教學標準制定的依據(jù)，形成從產(chǎn)業(yè)到職業(yè)教育的標準鏈。依據(jù)教學標準，構建相應的人才培養(yǎng)課程體系，研究知識之間的邏輯關系，形成知識模塊重組的新知識鏈。綜上，在產(chǎn)業(yè)—專業(yè)的滲透邏輯理論指導下，要解構原行業(yè)企業(yè)標準、原教學標準，重構標準鏈，打破專業(yè)原課程體系，重塑專業(yè)課程模塊間的知識鏈，最終形成高校—企業(yè)—政府多方協(xié)同育人。

四、本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人的影響因素分析

（一）產(chǎn)教融合協(xié)同育人的主體分析

產(chǎn)教融合的主體主要是產(chǎn)業(yè)界與教育界，從組織形態(tài)看，表現(xiàn)為企業(yè)與學校。由于產(chǎn)業(yè)結構升級、經(jīng)濟環(huán)境變化等使得學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需人才要求不相符，要使人才供需平衡，產(chǎn)教融合是一種有效途徑。企業(yè)與高校融合點主要體現(xiàn)在共謀人才培養(yǎng)目標、共商人才培養(yǎng)方案、共建人才培養(yǎng)平臺、共管人才培養(yǎng)過程、共同提升教師員工素質(zhì)等方面。

共謀人才培養(yǎng)目標是指依托企業(yè)對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢的了解，幫助學校從能力角度宏觀定位人才培養(yǎng)目標。共商人才培養(yǎng)方案是指學校在制定人才培養(yǎng)方案時，企業(yè)從微觀層面提出具體技術技能、職業(yè)道德、綜合素質(zhì)等要求。共建人才培養(yǎng)平臺是指校企雙方共建實驗室與實踐基地，共同開發(fā)教材、企業(yè)案例及課程資源，共同研究企業(yè)課題及項目等。共管人才培養(yǎng)過程是指在人才培養(yǎng)過程中，除了學校教師講授理論知識、指導實訓之外，企業(yè)高工進教室授課，企業(yè)實訓導師在實踐基地進行實踐指導等。共同提升教師員工素質(zhì)是指企業(yè)與高校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，教師可以去企業(yè)掛職鍛煉，提升自身的實踐能力;企業(yè)可以委托高校進行員工培訓，共同提升教師員工的素質(zhì)。

在企業(yè)與高校進行融合的過程中，企業(yè)通過投入資金、設備、技術等，學校通過投入資金、場地、師資等，以項目形式為培養(yǎng)人才提供優(yōu)質(zhì)資源。由于這是一種跨組織邊界的活動，而企業(yè)與高校都是相對獨立的個體，在向雙方共建、共研項目進行投資的過程中會遇到障礙，如制度沖突、出資比例不均、資金短缺、人力短缺、知識產(chǎn)權歸屬等問題。

對于企業(yè)來說，追求利益是它的動力，以利潤最大化為目標，用貨幣度量投入產(chǎn)出。當投入大、產(chǎn)出小時，它會望而卻步。盡管與學校的合作，在未來應該是雙贏，但從近期看，合作具有較大的不確定性。

對于高校來說，提升知名度是它的動力，以人才培養(yǎng)為目標，注重口碑、師資力量、軟硬件資源打造。高校樂意與企業(yè)合作，希望在合理的投入下，有較大的成果產(chǎn)出，但有時受到制度等方面的影響，合作進程有所滯緩。

（二）企業(yè)與高校合作的影響因素分析

通過前述產(chǎn)教融合協(xié)同育人機理及產(chǎn)教融合主體分析，企業(yè)與高校的合作受較多因素影響，課題組將從合作過程來分析影響因素。

1.合作前的影響因素。在雙方合作前，由于信息不透明，雙方根據(jù)所收集的信息來判斷是否與對方合作。此時的合作受雙方知名度、雙方需求度、雙方談判條款、國家政策等因素影響。第一，雙方知名度。知名度是被公眾了解、知曉的廣度與深度。越知名的企業(yè)與高校越容易達成合作。第二，雙方需求度。企業(yè)若面臨人才短缺，則更愿意與高校合作。高校若想培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才，則更愿意與企業(yè)合作。第三，雙方談判條款。雙方在談判過程中，對于出資比例、收益分配、知識產(chǎn)權歸屬、違約責任等能達成共識，則越容易達成合作。第四，國家政策。若政策制定有利于合作，如資金扶持、稅金減免等，則對企業(yè)與高校有一定的激勵作用，合作越容易成功。

2.合作中的影響因素。在雙方合作過程中，由于受外界及內(nèi)部不確定性因素影響，合作進程緩慢，達不到應有的效果，流于形式。這些因素主要包括內(nèi)部制度及機制、誠信、實力、經(jīng)濟環(huán)境、政策環(huán)境等。第一，內(nèi)部制度及機制。企業(yè)或是高校內(nèi)部制度及機制可能隱藏著潛在的矛盾，在流程、管理上存在著不一致性，在合作過程中暴露了出來，影響了合作的進展。第二，誠信。雙方在合作前并不完全了解對方，存在道德風險。一旦出現(xiàn)道德風險，雙方合作將難以進行。第三，實力。合作雙方?jīng)]有實力完成實驗室或?qū)嵺`基地共建、教學資源開發(fā)等，將影響雙方合作。第四，經(jīng)濟環(huán)境。經(jīng)濟環(huán)境的變化若引起企業(yè)資金的短缺，將影響合作的進展。第五，政策環(huán)境。政策環(huán)境若發(fā)生變化，如補助減少、稅收無優(yōu)惠等，將降低企業(yè)與高校合作的積極性。

五、本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人的途徑

（一）促進跨界融合，共謀產(chǎn)教融合人才定位

信息技術的突破推動了數(shù)字經(jīng)濟席卷全球，數(shù)字技術不僅促使企業(yè)轉(zhuǎn)型，也為勞動力市場帶來了顛覆性的改變，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)已經(jīng)不能適應時代的要求。企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)復雜的工程，涉及商業(yè)模式、產(chǎn)品創(chuàng)新、流程優(yōu)化、組織架構等諸多方面的變革，這就對高職教育學校提出了新要求，要求以產(chǎn)業(yè)需求為導向，培養(yǎng)數(shù)字化人才，以提升人才與市場需求的匹配程度。

多數(shù)企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目前還處于起步階段，對數(shù)字化人才的需求是迫切且長期的。數(shù)字化人才能夠支持企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，履行數(shù)字化運營模式企業(yè)相應的崗位職責。企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的數(shù)字化人才不僅應掌握專業(yè)的信息技術知識，還要具備能夠預見行業(yè)數(shù)字化未來以及從宏觀戰(zhàn)略決策到具體任務推進的能力。高職教育應聯(lián)合學校、企業(yè)、政府的力量，依托產(chǎn)教融合途徑，協(xié)同培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、身懷專業(yè)技能、熟悉數(shù)字化工具技術及企業(yè)數(shù)字化管理的高層次技術技能數(shù)字化人才。

（二）多方協(xié)同育人，營造產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境

產(chǎn)教融合是當前職業(yè)教育開辟的一條新的發(fā)展之路，它要求產(chǎn)業(yè)與教學緊密結合，通過實踐，培養(yǎng)所需人才、提高教師業(yè)務水平、促進地方經(jīng)濟增長。近幾年產(chǎn)教融合的實踐表明，職業(yè)院校對產(chǎn)教融合高度重視，積極與企業(yè)推進產(chǎn)教融合。但在實施過程中，存在著企業(yè)生產(chǎn)效益與學生實訓熟練度不夠、企業(yè)所需人才實踐時間的隨機性與學校實訓時間的計劃性相沖突等矛盾，導致產(chǎn)教融合難以向縱深發(fā)展。解決這些矛盾需要企業(yè)、學校、政府的共同努力，營造良好的產(chǎn)教融合環(huán)境，樹立共贏意識，打破企業(yè)與學校之間產(chǎn)教融合的重重障礙。

在產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化、市場人才需求發(fā)生變化、職業(yè)教育政策明晰的外部環(huán)境下，職業(yè)教育應抓住時代的變化，進行專業(yè)結構調(diào)整、課程體系優(yōu)化、培養(yǎng)模式創(chuàng)新等。對本科職業(yè)教育來說，需要進行充分調(diào)研，準確定位人才，通過解構重構行業(yè)企業(yè)的技術及職業(yè)標準，設計符合高職教育的教學標準，并在此標準下著力構建課程體系，以培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化相匹配、社會發(fā)展相適應的人才。同時，政府應加大產(chǎn)教融合項目經(jīng)費投入，以激勵校企雙方合作的意愿度、忠誠度。

（三）組建產(chǎn)業(yè)學院，深化產(chǎn)教融合育人模式

對產(chǎn)業(yè)學院的研究，可以追溯至2007年[13]，發(fā)展至今，已在內(nèi)涵、核心要素、建設路徑、建設成效等方面進行較為深入的探討。產(chǎn)業(yè)學院是高職院校與企業(yè)開展深度協(xié)同育人的協(xié)同網(wǎng)絡聯(lián)結點[14]，在政府相關政策的指導下，就產(chǎn)業(yè)學院的育人理念、組織形態(tài)、合作內(nèi)容、保障條件等方面進行全方位的布局。但在具體運作層面，仍存在校熱企冷、流于形式等問題，校企合作的有效性與產(chǎn)業(yè)學院組建初衷仍有差距，產(chǎn)教融合的深度有待加強。

本科職業(yè)教育定位于高層次應用型人才的培養(yǎng)。通過學校、行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)等共同組建一個獨立運行的校內(nèi)二級機構——產(chǎn)業(yè)學院，來把握產(chǎn)業(yè)技術前沿、行業(yè)企業(yè)技術及職業(yè)標準、數(shù)字化工具技術、數(shù)字化管理等，是培養(yǎng)社會所需人才的有效途徑。

學校與企業(yè)組建的產(chǎn)業(yè)學院應具有相對獨立性，可采用理事會下的院長負責制，定期召開理事會，就產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展方向、重大問題決策、資金使用等進行決策。同時，構建相關制度體系，如產(chǎn)業(yè)學院決策議事制度、教學質(zhì)量監(jiān)控制度體系、人事制度體系、財務制度體系、考核評價制度體系等，以更好地管理產(chǎn)業(yè)學院。

產(chǎn)業(yè)學院的招生可采取彈性的多元化渠道。針對全日制學歷教育，結合相關專業(yè)學生，通過項目驅(qū)動的實踐教學體系的一體化設計，進行分階段培養(yǎng)，即第一階段進行實踐教學，以學生獨立完成為主;第二階段以跨學科專業(yè)的團隊為主，提升實踐綜合能力。針對繼續(xù)教育，依托產(chǎn)業(yè)學院的優(yōu)良師資和優(yōu)秀教學實踐資源，開展職業(yè)資格認證，進行非全日制學歷教育。此外，針對企業(yè)特殊需求開展對從業(yè)人員的技能培訓服務，以提升行業(yè)從業(yè)人員的技術技能。

產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點、專業(yè)特色，制定個性化的培養(yǎng)模式。高校與企業(yè)雙方需要共同規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、設計課程體系、指導學生競賽，共建實踐基地、共建實驗室，共同研究課題、共同編寫教材等，尤其是課程體系設計中，需要根據(jù)1+X證書制度，將X證書的職業(yè)技能培訓內(nèi)容有機融入學歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正體現(xiàn)書證銜接和融通的精髓。

此外，產(chǎn)業(yè)學院需要不斷提升教師團隊的綜合素質(zhì)。師資主要由高校相關學院教師、合作企業(yè)工程師共同組成。高校教師與企業(yè)工程師需要在課題、項目、教材等方面進行合作，進行知識交流，以磨合團隊協(xié)作，提高契合度。

（四）推進利益耦合，建立產(chǎn)教融合持續(xù)機制

產(chǎn)教融合是企業(yè)與高校互通有無的有效渠道，其目的是培養(yǎng)社會所需要的人才，實現(xiàn)校企共贏。這種共贏局面需要長期的精心經(jīng)營才能形成。在合作過程中，要讓雙方切實意識到這樣的互惠互利不是短期的，只有共同為培養(yǎng)社會所需的人才付出努力，進行長期合作，才能贏得更大的收益。在合作中，企業(yè)幫助高校共同定位人才培養(yǎng)目標，讓高校了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢，重新構架專業(yè)的知識體系;在培養(yǎng)過程中，企業(yè)通過設備、技術、資金投資，高校通過場地、資金投資，共同搭建實踐平臺，把握時代技術前沿，提升學生技術技能水平，以貼合現(xiàn)實要求。同時，讓教師進企業(yè)切實參與項目開發(fā)及運作，成為名副其實的“雙師型”教師。這樣的“雙師型”教師不但能培養(yǎng)出企業(yè)所需人才，還能對企業(yè)員工進行再次培訓，以提升企業(yè)員工整體素質(zhì)。因而，深化產(chǎn)教融合，需要設計好利益機制，集聚雙方優(yōu)質(zhì)資源，形成校企利益共同體，培養(yǎng)高層次的技術技能人才，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及升級。同時，合作雙方也從中提升了知名度和美譽度，享受了合作所帶來的利益，為形成良性的合作循環(huán)奠定基礎。

（五）營造和諧氛圍，形成產(chǎn)教融合文化機制

產(chǎn)教融合需要企業(yè)與高校共同努力，共同擔責，雙方要達成共識。然而，這樣的共識形成并不容易，因為企業(yè)文化與學校文化不同，在合作中很可能產(chǎn)生文化沖突，僅靠利益機制的維持，仍舊存在道德風險。這就需要軟約束力，以社會主義核心價值觀為引領，在共事中逐漸形成雙方共同的價值觀、共事理念，凝聚精神力量，進而滲透到人才培養(yǎng)的全過程。學生除學習理論及技術技能之外，無形中受到了文化的浸染，為今后更好地適應職場工作做準備。因而，企業(yè)與高校在共謀人才培養(yǎng)目標、共商人才培養(yǎng)方案、共建人才培養(yǎng)平臺、共管人才培養(yǎng)過程、共同提升教師員工素質(zhì)的合作過程中，需要不斷溝通，了解雙方行事風格，協(xié)商雙方職責及具體事務，形成工作團隊，制定基本工作制度，重點考核工作的落實及成效，總結得失，逐漸形成校企文化相融機制。

（六）搭建創(chuàng)新平臺，集聚產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)資源

培養(yǎng)高層次技術技能數(shù)字化人才要求甚高，企業(yè)需要有新思維、新理念的人才來進行企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要熟悉相應專業(yè)數(shù)字化工具技術來支撐企業(yè)數(shù)字化發(fā)展。高職教育需要傾力建設產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)精神。通過產(chǎn)業(yè)學院，學校與企業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，在人才培養(yǎng)方案設計中有針對性地增加創(chuàng)新創(chuàng)意類教學課程;引導產(chǎn)業(yè)學院教師帶領學生團隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目申報，對獲批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目給予經(jīng)費補貼;組織學生進行項目式實習，通過競爭方式選拔優(yōu)秀學生，讓優(yōu)秀學生參與企業(yè)真實項目研究，全面提升實踐能力、研究能力;設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、工作坊，在資金、場地等方面支持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，設立考核指標，將產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)的達成度指標掛鉤，把專業(yè)課程、教學評價統(tǒng)一起來，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量建設。

六、結束語

本科職業(yè)教育任重而道遠，其發(fā)展道路的順利與否依賴于專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度。在理論層面上，產(chǎn)業(yè)界行業(yè)與企業(yè)的標準是教育界教學標準的根基，指引著人才培養(yǎng)的目標、分層、定位，同時要求相關的知識模塊進行重組，形成產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)人才的知識體系。同時，本科職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才又支撐著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動著產(chǎn)業(yè)的不斷升級。這種產(chǎn)業(yè)—專業(yè)的互滲邏輯理論是探索本科職業(yè)教育發(fā)展的根本。在操作層面上，產(chǎn)業(yè)—專業(yè)的互滲需要走產(chǎn)教融合之路，以多方合作共同營造環(huán)境、以產(chǎn)業(yè)需求為導向、以產(chǎn)業(yè)學院為產(chǎn)教融合深化模式、以利益為激勵手段、以文化為軟約束、以平臺為創(chuàng)新推動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的高層次技術技能數(shù)字化人才。

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責任編輯：華軒

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘能力—技術視角下高職本科人才培養(yǎng)課程體系構建研究——以物流管理專業(yè)為例”（項目編號：B-b/2020/03/27），2020年度江蘇省社科應用研究精品工程課題“長三角一體化背景下江蘇產(chǎn)教融合深化發(fā)展的策略研究”（項目編號：20SYB-112），2019年江蘇省高等教育教改重中之重研究項目“本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（項目編號：2019JSJG015）的研究成果之一。

收稿日期：2021-02-28

作者簡介：張瑜，南京工業(yè)職業(yè)技術大學（江蘇南京，210023）商務貿(mào)易學院副教授，博士后，主要研究方向為職業(yè)教育、產(chǎn)學研結合;阮曉文，南京工業(yè)職業(yè)技術大學（江蘇南京，210023）商務貿(mào)易學院副教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育、工商管理;宣慧，南京工業(yè)職業(yè)技術大學（江蘇南京，210023）科技處副研究員，主要研究方向為職業(yè)教育管理。