呂曉霞

摘? 要：新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施很多年了，改革理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程中，教學(xué)方式方法的改變完全不能夠達(dá)到課堂教學(xué)效果的提高，而真正能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)效果、讓每一節(jié)課具有有效或者高效，應(yīng)該培養(yǎng)用運(yùn)一定的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候具有積極性、主動(dòng)性和自覺性。

關(guān)鍵詞培養(yǎng);初中語文;課堂高效;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0117-02

A Probe into the Effectiveness of Junior Middle School Chinese Teaching Strategy under the New Curriculum Reform

LU Xiaoxia? （Guocheng Middle School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】 The new round of basic education reform has been implemented for many years. In the teaching process of the organic combination of reform theory and teaching practice，changes in teaching methods can not achieve the improvement of classroom teaching effects at all，but can really achieve the improvement of classroom teaching effects and let Each lesson is effective or efficient，and a certain classroom teaching strategy should be cultivated to enable students to have enthusiasm，initiative and consciousness when learning Chinese.

【Keywords】Training;Junior middle school Chinese;Classroom efficiency;Teaching strategies

新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施很多年了，改革理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程中，教學(xué)方式方法的改變完全不能夠達(dá)到課堂教學(xué)效果的提高，而真正能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)效果、讓每一節(jié)課具有有效或者高效，教師必須從改變教育教學(xué)理論，改變觀念和方法、確定關(guān)系和地位、結(jié)合課本和設(shè)備入手，應(yīng)該培養(yǎng)用運(yùn)一定的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候具有積極性、主動(dòng)性和自覺性。

1.改變傳統(tǒng)教育教學(xué)，育改革教育教學(xué)理論，改變觀念和方法、確定關(guān)系和地位、結(jié)合課本和設(shè)備

（1）以改變觀念和方法來適應(yīng)新課改教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂高效

新一輪基礎(chǔ)教育改革理論就是要求教師改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，教育教學(xué)改革之前的教育教學(xué)方式方法就是“標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教育教學(xué)”，是按照“規(guī)定”的教學(xué)“程序”走教育教學(xué)的過程，也就是備課、講課和布置作業(yè)、批改作業(yè)這種過程，教師在完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少更多的交流與溝通，沒有了教師對(duì)學(xué)生更多的了解（學(xué)習(xí)情況、家庭情況和思想動(dòng)態(tài)），也只是按照一定的方法和過程布置作業(yè)和批改作業(yè)，只能從作業(yè)本這個(gè)“微小的窗口”和考試成績的多少發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（2）以確定關(guān)系和地位來適應(yīng)新課改教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂高效

新一輪基礎(chǔ)教育改革理論確定了教師與學(xué)生的明確關(guān)系，就是教師要把自己當(dāng)做學(xué)生的良師和益友，而教育教學(xué)改革之前的教師就是教師，45分鐘站在講臺(tái)上完成教學(xué)任務(wù)，一味地使用“灌輸式”“填鴨式”“程序式”的把已經(jīng)準(zhǔn)備好的教案內(nèi)容講述（或者閱讀）給學(xué)生，讓學(xué)生記錄在筆記本上，聽懂了多少不去了解、不去詢問、不去考察，學(xué)生沒有聽懂的一部分內(nèi)容已經(jīng)沒有時(shí)間顧及，就被下一節(jié)課的時(shí)間和課程內(nèi)容所排擠，兩種學(xué)科截然不同的內(nèi)容使有些學(xué)生混淆甚至迷糊，學(xué)生沒有發(fā)言的余地和權(quán)利，更沒有討論的機(jī)會(huì)和習(xí)慣，只是一味的“跟著”教師的教學(xué)思路、時(shí)間和過程走，下課時(shí)間到了，就是的思路也就結(jié)束了，教學(xué)程序也就結(jié)束了，這樣的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)呆板、固執(zhí)和缺乏思維，沒有激情、創(chuàng)新和探討以及研究。

（3）以結(jié)合課本和設(shè)備來適應(yīng)新課改教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂高效

新一輪基礎(chǔ)教育改革理論確定了以結(jié)合課本和設(shè)備來適應(yīng)新課改教育教學(xué)，是按照課本的編排實(shí)施教學(xué)（還有校本教材），在教育教學(xué)改革之前的教材，都是簡單與淺浮的不能把學(xué)生的思想和思維引導(dǎo)到更加深層次的教學(xué)環(huán)境之中，教師除了依照課本和與課本配套的教案以外沒有任何可以參考的書籍（除了教師學(xué)習(xí)過程中積累的文化知識(shí)），教師的課堂教學(xué)除了課本、教案和必須具備的粉筆就是幾件簡單的教學(xué)用具（或者教師自己制作教學(xué)用具），教學(xué)的第一種方式是拿著粉筆在黑板上寫上課文題目，然后一邊照著課本（或者教案）講解（應(yīng)該稱為閱讀更準(zhǔn)確）一邊把需要寫上抄寫的內(nèi)容寫在黑板上（寫滿了用黑板擦擦去繼續(xù)寫，有時(shí)候是擦了寫好幾遍），浪費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生只有抄或者寫沒有思考的余地（時(shí)間），課堂上教師教學(xué)的累和學(xué)生抄寫的苦也是收效甚微。

2.教師必須改變傳統(tǒng)教育教學(xué)，實(shí)踐教育改革教育教學(xué)理論，改變備課和講授、確定學(xué)習(xí)和研究、結(jié)合總結(jié)和補(bǔ)充

（1）以改變備課和講授來適應(yīng)新課改教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂高效

新一輪基礎(chǔ)教育改革理論確定了以改變備課和講授來適應(yīng)新課改教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂高效，這種對(duì)教育教學(xué)改革理論的具體實(shí)施就是一名從事一線語文教學(xué)的教師親身的體驗(yàn)和實(shí)施的結(jié)果。新一輪基礎(chǔ)教育改革理論在“代換”傳統(tǒng)教育教學(xué)方式方法以后（還是保留了一部分具有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效成分），使得教育教學(xué)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階和明顯的教育教學(xué)效果，這是教師（特別是一線教師）親身經(jīng)歷和實(shí)際課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是教師（特別是一線教師）對(duì)教育教學(xué)改革的具體負(fù)責(zé)，改變了教師自我、改變了學(xué)生自我和改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)沒有出現(xiàn)過的教育新氣象、教學(xué)新成果和課堂高效益，證實(shí)了只有改革才能改變、才能發(fā)展、才能高效的真理。

一線語文教師在新課改理論指導(dǎo)下的備課，以新課改理論為“基礎(chǔ)”、以教學(xué)大綱為“準(zhǔn)繩”、以教育教學(xué)實(shí)踐為“前提”、以提高課堂教學(xué)效果為“目的”，在擴(kuò)大和豐富教師本身閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上以課本教材為主而認(rèn)真研讀，掌握和分析課程課本所賦予的要求與精神內(nèi)涵，吃透基礎(chǔ)課本課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材課本課程的細(xì)節(jié)、難點(diǎn)和疑問，明確教學(xué)目的和教學(xué)思想，并且緊密結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的“學(xué)情”，確定備課的“層次性”“難度性”和“普通性”，達(dá)到全面、完整和豐富，備課過程和內(nèi)容的合理不合理，關(guān)鍵在于講課過程的應(yīng)用與發(fā)揮。

講課過程是對(duì)備課過程的有效合理的應(yīng)用，是把握課堂“情緒”中的學(xué)生“學(xué)情”的合理“適應(yīng)”，講課過程是對(duì)備課過程的實(shí)踐和檢驗(yàn)，而新課改理論所指導(dǎo)下的提問、疑問和討論，都是促進(jìn)課堂教學(xué)高效的具體方式方法，合理有效的利用課堂提問、疑問和討論，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)本課堂內(nèi)容多少與優(yōu)劣起到很好的作用，并且能夠發(fā)現(xiàn)和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺陷和不足之處，從而及時(shí)的改變和及時(shí)的不就。

備課與講課是互相依存和相互補(bǔ)充的關(guān)系，通過備課能夠確定講課的內(nèi)容和范圍、通過講課能夠發(fā)現(xiàn)備課的不足和遺漏、通過備課和講課過程能夠獲得學(xué)生接受的全面與否，也就是只有精心細(xì)致的備課才能夠在課堂講課的時(shí)候不至于出現(xiàn)過多的不足和遺漏，當(dāng)然課前備課是第一環(huán)節(jié)，這是備課的思想意識(shí)和思想基礎(chǔ)，必須引起一線教師的高度重視，做到認(rèn)真、踏實(shí)、完整和教學(xué)目的清楚，讓備課和集體備課成為一線教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或者機(jī)遇，“三人行，必有我?guī)煛钡恼f法就是集體備課達(dá)到完美和完善的“準(zhǔn)則”，這樣通過“語文組”集體備課達(dá)到的效果就會(huì)避免講課出現(xiàn)差錯(cuò)。

（2）以確定學(xué)習(xí)和研究來適應(yīng)新課改教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂高效

新一輪基礎(chǔ)教育改革理論確定了以確定學(xué)習(xí)和研究來適應(yīng)新課改教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂高效，要求教師（特別是一線教師）不斷的給自己“充電”，接收新的理念、新的方法和新的文化，同時(shí)要求教師（一線教師）搞好教育教學(xué)研究，研究課改理論的具體實(shí)施方式方法和實(shí)踐操作規(guī)程、研究備課對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的適應(yīng)和改變策略、研究教師自身與學(xué)生相互融合的關(guān)鍵點(diǎn)。

教師要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要懂得“活到老、學(xué)到老、改造到老”的好處和獲得的益處，而作為教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的方方面面很多，包括文化歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、課本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、政策法則規(guī)范的學(xué)習(xí)等等，當(dāng)然更重要的是“專業(yè)課程”和“專業(yè)教學(xué)”的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)生活任務(wù)而形成一種生活的習(xí)慣，教師們都知道“問渠那得清如許，為有源頭活水來”說的教師學(xué)習(xí)過程中不斷更新的文化和思想。

研究是教師對(duì)教育教學(xué)理論和文化的高級(jí)修養(yǎng)，研究當(dāng)然分為調(diào)查研究和實(shí)踐研究，把調(diào)查研究和實(shí)踐研究用運(yùn)與教育教學(xué)、課堂教學(xué)和自我提高，是教師對(duì)教育教學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是教師對(duì)教育教學(xué)工作的高度重視，也因此在教育教學(xué)過程中實(shí)施調(diào)查研究就是教師把自己沒有當(dāng)作“教書匠”而是當(dāng)作“教育家”，也是一個(gè)教師不甘心當(dāng)“教書匠”去當(dāng)“教育家”（或者走在“教育家”的路上實(shí)現(xiàn)成為“教育家”夢(mèng)想與愿望）。

至于學(xué)習(xí)與研究的關(guān)系，我認(rèn)為學(xué)習(xí)是研究的前提與基礎(chǔ)，沒有很好的學(xué)習(xí)就沒有研究的基礎(chǔ)和學(xué)識(shí)，善于學(xué)習(xí)就是積累、善于研究就是提高、善于學(xué)習(xí)和研究就是對(duì)人生價(jià)值的體現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中習(xí)慣于學(xué)習(xí)和研究的教師永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的佼佼者。

（3）以結(jié)合總結(jié)和補(bǔ)充來適應(yīng)新課改教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂高效

新一輪基礎(chǔ)教育改革理論確定了以結(jié)合總結(jié)和補(bǔ)充來適應(yīng)新課改教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂高效，要求教師（特別是一線教師）及時(shí)準(zhǔn)確的實(shí)施課后總結(jié)，把課堂講課過程中發(fā)現(xiàn)的問題除了課堂及時(shí)補(bǔ)充以外在課堂以外進(jìn)行思考和記錄（一般情況下都是記錄在教案里，以方便于課堂講解），在下一節(jié)課堂之前補(bǔ)充說明，這是對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高度負(fù)責(zé)。

3.教師必須改變傳統(tǒng)教育教學(xué)，引領(lǐng)教育改革教育教學(xué)理論，改變情境和質(zhì)量、確定成果和效益、結(jié)合提升和創(chuàng)新

（1）改變情境和質(zhì)量

新一輪基礎(chǔ)教育改革理論在“引領(lǐng)”教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中試圖改變情境和質(zhì)量、確定成果和效益、結(jié)合提升和創(chuàng)新方面取得了明顯的效果。這一點(diǎn)就是教師要改變課堂教學(xué)環(huán)境，也就是改變教師與學(xué)生“位置”和課堂教學(xué)氣氛，使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中“和諧”和教學(xué)提高，使教師在課堂上精神飽滿的講課學(xué)生集中精力的學(xué)習(xí)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到課堂教學(xué)高效的效果。

（2）確定成果和效益

這一點(diǎn)就是教師通過課后教學(xué)的總結(jié)判斷課堂高效的程度（還有考試的檢測(cè)），以提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，確定教學(xué)成果和效益是經(jīng)歷了蔣欣思考和教學(xué)總結(jié)以后的初步認(rèn)定，最終真正的教學(xué)成果和效益是學(xué)生是否能夠成為對(duì)社會(huì)有益的人才。

（3）結(jié)合提升和創(chuàng)新

這一點(diǎn)就是要以學(xué)生“獨(dú)立、自主”的學(xué)習(xí)與思考實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容更深層次的疑問和提問，改變學(xué)生對(duì)語文課程、課本、課堂的“獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)知，發(fā)揮主觀能力和學(xué)習(xí)效應(yīng)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)語文文化知識(shí)和立志成才的思想信念。

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