莊艷

Q老師，您好！

我是一名小學(xué)老師，今年教六年級(jí)。正值復(fù)習(xí)期間，上課時(shí)有個(gè)男孩子不注意聽講，我走到他面前，督促他認(rèn)真聽講并且訂正，然而當(dāng)我轉(zhuǎn)身后，他用黑水筆在我的背后端端正正寫了“SB”兩個(gè)字母，下課后其他孩子告訴了我，我才知道。當(dāng)時(shí)我真想把他拎出來，在全班同學(xué)面前狠狠地批一頓，但是我又想，現(xiàn)在的孩子一言不合就要割腕，要跳樓的大有人在，到那個(gè)時(shí)候我自己都不知道該怎么收?qǐng)觥Ｎ也幌肴沁@個(gè)麻煩，于是我想，只要他不再胡鬧，這次就算了……

但我思來想去，覺得這件事還得告訴家長(zhǎng)，于是請(qǐng)來了他的爸爸媽媽。家長(zhǎng)的態(tài)度很好，一再地與我道歉，還表示回家好好教育。

可僅僅隔了一天，有個(gè)學(xué)生在教室沒找到我，問“老師呢？”這個(gè)孩子在下面說：“老師死了”。知道這件事后，我真的是忍了又忍才沒讓自己發(fā)火，感覺這孩子簡(jiǎn)直就是變本加厲。

我現(xiàn)在糾結(jié)的是，雖然我現(xiàn)在暫時(shí)忍住了，但好像憋著一口氣，如果他今后再出現(xiàn)類似情況，我該怎么辦？

芳芳

A芳芳，您好！

您的問題真實(shí)典型。好像現(xiàn)在老師在學(xué)生那里沒少“受氣”，學(xué)生的心理又很脆弱，一旦涉及學(xué)生的安全，老師又有不可推卸的責(zé)任。這就導(dǎo)致了部分老師跟你一樣，害怕“闖禍”，害怕“吃不了兜著走”，多一事不如少一事，能不“教訓(xùn)”就不“教訓(xùn)”了，但又擔(dān)心學(xué)生“得寸進(jìn)尺”。

這時(shí)，我們要從以下幾個(gè)方面考慮：

看清憤怒與恐懼的情緒和其原因

在這件事情里面，請(qǐng)先覺察你和學(xué)生彼此都存在什么樣的情緒狀態(tài)，哪些是負(fù)面的、需要被處理的。處理好了情緒才能處理事情。

我看到了你的憤怒和學(xué)生的憤怒，你用壓抑來對(duì)待憤怒，卻感覺自己心口堵得慌;學(xué)生用惡毒的言語(yǔ)與不尊敬的行為來表達(dá)憤怒，都是不太好的表達(dá)憤怒的方式。對(duì)你造成傷害的是壓抑憤怒，對(duì)學(xué)生造成傷害的是什么呢？是老師的反復(fù)要求，還是他自身的壞情緒正好撒在你身上？是這個(gè)學(xué)生跟你的關(guān)系到了燃爆點(diǎn)，還是這個(gè)學(xué)生跟其他老師的關(guān)系也這樣？為何一句要求好好聽課，并訂正作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生有這么大的反應(yīng)呢？這是老師需要去探索的關(guān)于學(xué)生的原因。

我還看到了你的恐懼，你恐懼學(xué)生承受不了老師的“批評(píng)”，去做一些危險(xiǎn)行為，你害怕老師有責(zé)任，這些恐懼是從哪里來的？是最近身邊有類似的事件發(fā)生，還是僅僅因?yàn)槊襟w有過這樣的報(bào)道，或者是這位學(xué)生有過這樣的歷史行為，心理承受能力差？你如何評(píng)估這個(gè)孩子呢？

孩子割腕、跳樓是突發(fā)行為，但也不是一次事件就導(dǎo)致的，一定是很多事情累積在一起，或者一件事情的刺激強(qiáng)度對(duì)他來說難以承受才做出來的行為。如果老師的“批評(píng)教育”有理有據(jù)，平心靜氣，不侮辱，不攻擊，是否會(huì)發(fā)生這樣的事情？

恐懼有一定的保護(hù)作用，提醒老師教育學(xué)生時(shí)，要注意工作方法，注意言語(yǔ)表達(dá)的適切性，但是過于恐懼反而會(huì)影響教師履行“育人”的職責(zé)。正如你說的，這一件事情上不教育好，有的孩子可能會(huì)為所欲為，變本加厲，對(duì)于不當(dāng)行為的教育是教師的本職工作，教師有責(zé)任有義務(wù)在教育教學(xué)環(huán)境內(nèi)對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行教育指導(dǎo)。

你應(yīng)該相信自己，能夠處理好自己的憤怒和恐懼，并在合理的范圍內(nèi)開展工作。

了解孩子在家庭、班級(jí)等其他關(guān)系中的應(yīng)對(duì)方式

在做好自己工作的前提下，了解一些該學(xué)生在發(fā)生班級(jí)矛盾、家庭沖突時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)、主要監(jiān)護(hù)人、同學(xué)等是不是也用類似的方式來處理自己的憤怒、委屈等情緒，他有沒有例外，比如有一件事情他也處在委屈或者沖突中了，但是他并沒有報(bào)復(fù)別人或者惡言相向。有了這些信息的調(diào)查，老師會(huì)更了解這個(gè)學(xué)生，也能了解多少程度上是學(xué)生針對(duì)自己，多少程度上是學(xué)生本身應(yīng)對(duì)方式的問題，那么就能對(duì)癥下藥了。

如果是針對(duì)老師本人的，改善師生關(guān)系是重點(diǎn)。改變對(duì)學(xué)生“一向”的態(tài)度，是讓學(xué)生刮目相看的時(shí)機(jī)，比如“一向”對(duì)他說話大聲的老師變得小聲了;“一向”批評(píng)他的老師表?yè)P(yáng)了他;“一向”看他一無(wú)是處的老師眼睛里閃現(xiàn)了一點(diǎn)欣慰和鼓勵(lì)的目光。讓學(xué)生真正感覺到被欣賞、被肯定、被鼓勵(lì)、被重視。

如果是學(xué)生本人的應(yīng)對(duì)方式有問題，那么要從這件事情上延伸出去，跟父母合作，跟學(xué)生一起，讓全班學(xué)生都學(xué)習(xí)一種應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的合理方式，哪些言語(yǔ)與行為既能表達(dá)自己的情緒，又不傷害其他人，一舉兩得。

找父母的正作用與反作用

至于找父母到學(xué)校來能否起到積極作用，要看這個(gè)家庭的養(yǎng)育方式和孩子是否處在逆反期。如果家庭養(yǎng)育方式平時(shí)就比較嚴(yán)格又注重管教，父母到學(xué)校來，自然會(huì)配合老師了解事情，回家進(jìn)行教育;如果家庭養(yǎng)育方式本來就比較松散、自由放松或者是寵溺的，那就不一定有作用。試想，如果父母回去把孩子打一頓，孩子本身的委屈還沒有消散，又被父母“修理”了一通，會(huì)不會(huì)更加怨恨老師“告家長(zhǎng)”？所以“找家長(zhǎng)”這一招不是萬(wàn)能藥，要分情況的。

積極與學(xué)?；蛘邊^(qū)縣心理工作者配合

六年級(jí)在某些地區(qū)是小學(xué)的畢業(yè)班，在某些地區(qū)是中學(xué)階段的第一年，從長(zhǎng)遠(yuǎn)影響來看，無(wú)論對(duì)于老師或者學(xué)生，關(guān)系的修復(fù)都是對(duì)生命的影響。

如果您感到自己開展工作還是有所顧慮或者底氣不足，可以請(qǐng)學(xué)校的心理老師或者區(qū)縣的心理工作者一同協(xié)助工作。

老師在一線工作是最好的磨煉，更是蛻變與提升。找對(duì)了方向，用對(duì)了方法，問題很快就會(huì)轉(zhuǎn)化，祝福您的教師生涯開出燦爛的花！