宋紅燕

最近，我們的手機(jī)被一線城市高房?jī)r(jià)的新聞刷了屏，諸如“一夜之間，上海學(xué)區(qū)房跳漲100萬(wàn)”“學(xué)區(qū)房無(wú)房可售”等等，不論哪一條消息都牽動(dòng)著那些“老父親/老母親”的心。那些“雞娃”父母更是提早嗅到了學(xué)區(qū)房要暴漲的消息，紛紛加入了搶學(xué)區(qū)的戰(zhàn)斗中。

優(yōu)質(zhì)的教育資源確實(shí)被視為房地產(chǎn)行業(yè)中的稀缺資源，在配置房產(chǎn)時(shí)追求好的教育環(huán)境也是無(wú)可厚非，但對(duì)學(xué)區(qū)房有如此深執(zhí)念的，可能只有中國(guó)式父母了。他們太擔(dān)心孩子會(huì)擁有失敗的人生，在焦慮情緒的驅(qū)使下，父母?jìng)兛偸窍朐诤⒆觿偨佑|教育環(huán)境時(shí)就試圖去“控制”，掏空錢包和家底，背負(fù)巨額貸款斥資去買“老破小”的學(xué)區(qū)房，即使?fàn)奚》凯h(huán)境也要讓孩子擠進(jìn)好的“學(xué)區(qū)”。學(xué)區(qū)房就像超市的大白菜一樣被瘋搶，又好像誰(shuí)提前搶到了房源，誰(shuí)的孩子就能飛黃騰達(dá)，甚至很多學(xué)區(qū)房的房?jī)r(jià)增幅已經(jīng)不再按照市場(chǎng)規(guī)律發(fā)展了。父母?jìng)円惨廊幌裰辛四е湟粯?，?duì)學(xué)區(qū)房的關(guān)注熱度一年勝于一年，仿佛把孩子往學(xué)區(qū)房一扔，啥都不用管，許個(gè)美好的愿望，過(guò)幾年就會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子。

學(xué)區(qū)房背后是滿滿的教育焦慮

其實(shí)，學(xué)區(qū)房只是中國(guó)父母教育焦慮的一個(gè)縮影，類似的社會(huì)現(xiàn)象很多，如各類課外培訓(xùn)班，以及從幼兒園開(kāi)始就出現(xiàn)的各種興趣班，而似乎這也是一向注重“學(xué)業(yè)”“仕途”的中國(guó)文化背景下所獨(dú)有的特色。從孔孟時(shí)代開(kāi)始，國(guó)人就偏好仕途，功成名就和光宗耀祖經(jīng)常被掛在嘴邊，“教育”被視為可以實(shí)現(xiàn)飛黃騰達(dá)的重要途徑。而好的教育資源集中下的學(xué)區(qū)房所產(chǎn)生的教育價(jià)值是加權(quán)最大的，也難怪學(xué)區(qū)房如此被看重，讓父親母親們?cè)谧分饘W(xué)區(qū)房的路上產(chǎn)生如此大的焦慮感。

然而，教育從來(lái)不是一個(gè)學(xué)區(qū)房就可以搞定的事情，它需要學(xué)校、老師、父母以及社會(huì)各種資源的共同參與，并且孩子才是受教育的本體。對(duì)于孩子的教育來(lái)說(shuō)，到底是學(xué)區(qū)重要還是培養(yǎng)孩子的過(guò)程更重要？也許正是因?yàn)閷⑦@個(gè)問(wèn)題本末倒置了，才讓追逐著學(xué)區(qū)房的父母?jìng)儺a(chǎn)生了不可回避的教育焦慮。

教育焦慮正在影響著親子關(guān)系

父母在孩子教育過(guò)程中發(fā)揮著引導(dǎo)者的功能，孩子教育的過(guò)程應(yīng)該是順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)給予其充分發(fā)展的條件。但現(xiàn)實(shí)中，更多父母輕視教育中孩子的主體地位，把主要精力放在了教育之前的準(zhǔn)備工作上。他們習(xí)慣于規(guī)劃好一切，按照自己“理想型孩子”的樣子預(yù)測(cè)未來(lái)，并將孩子提早安排到自己認(rèn)為對(duì)的人生軌道上。這似乎拋開(kāi)了孩子的自然屬性，父母?jìng)冃枰氖且粋€(gè)想象中的孩子，而并非完全是當(dāng)下的這個(gè)孩子。所以，當(dāng)孩子碰到一些問(wèn)題時(shí)，例如出現(xiàn)叛逆、逃學(xué)、攻擊、成績(jī)下滑，父母通常表現(xiàn)為怒不可遏，指責(zé)孩子太不懂事，埋怨孩子不能理解他們的含辛茹苦，更無(wú)法接受自己的孩子跳出這個(gè)既定的“軌道”。

在臨床案例上，父母執(zhí)意送自己的孩子去看心理治療師的情況并不少見(jiàn)。在他們的眼中，自己的孩子“非常有問(wèn)題”，如不懂禮貌、不守規(guī)矩、隨意頂撞父母，甚至被認(rèn)定為“沒(méi)有人情味”，等等。然而，在父母眼中一無(wú)是處的“問(wèn)題孩子”有時(shí)并不是父母所描述的那樣，他們中更多的是在父母面前感到緊張不安，無(wú)法放松，想脫離父母既定的“軌道”而不得法，也會(huì)在心理治療過(guò)程中直言：在接受父母為自己安排的“學(xué)區(qū)房”教育環(huán)境時(shí)沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備，一時(shí)間也難以適應(yīng)。實(shí)際上，很多孩子對(duì)自己的未來(lái)是有所規(guī)劃的，也是有能力去思考和解決現(xiàn)有情緒和行為問(wèn)題的，但這些優(yōu)點(diǎn)都不是父母想要的，所以父母?jìng)冞x擇“不接受”，孩子也就這樣成了“有問(wèn)題的孩子”。

孩子雖小，但他們?nèi)允仟?dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有自己真實(shí)的感受和想法。擁有“教育焦慮”的父母只給孩子一個(gè)學(xué)區(qū)房的環(huán)境或者補(bǔ)課的條件，并不見(jiàn)得對(duì)孩子是一件十全十美的好事，教育的最大魅力在于過(guò)程，而非一個(gè)既定的結(jié)果。這些“有問(wèn)題”的孩子真的一無(wú)是處嗎？在我看來(lái)，追逐學(xué)區(qū)房的父母內(nèi)心是逃避參與到孩子真實(shí)的互動(dòng)中，他們不能接受自己的真實(shí)狀態(tài)，在沒(méi)有處理好自己的情緒之前，卻將很多枷鎖放在了孩子身上。所以，在處理教育焦慮時(shí)，父母更需要先覺(jué)察自己的情緒，這應(yīng)該才是很多父母需要在學(xué)區(qū)房面前考慮的問(wèn)題吧。