李倩

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，使其能讀其文知其意悟其理感其情。學(xué)生誦讀課文，當(dāng)靜止的文字通過聲情并茂的誦讀表達出來的時候，文字便成了一幅幅畫面、一段段音樂。它用聲音感染人，它可以跨越時空，溝通文本與讀者的心靈。

一、七年級語文課堂誦讀現(xiàn)狀

1.誦讀時間不充分

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生誦讀的時間卻不到5分鐘。預(yù)習(xí)性的誦讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，誦讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。新課程要求我們把課堂交還給學(xué)生，讓其充分發(fā)揮主觀能動性，可有些教師往往為了完成教學(xué)進度和預(yù)計教學(xué)步驟而忽視學(xué)生的主體感覺。

2.誦讀目的不明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，這樣的誦讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.誦讀學(xué)生數(shù)量少

不管是檢查性的誦讀還是講析、答問之余的誦讀，教師只能點到少數(shù)的幾個學(xué)生。讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到誦讀練習(xí)的現(xiàn)狀，何談提高誦讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.誦讀只是求形式

一般一節(jié)課誦讀安排三、四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，誦讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

5.誦讀指導(dǎo)不到位

誦讀指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致誦讀教學(xué)不能融指導(dǎo)、練習(xí)于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只注重聲音形式，不注重內(nèi)心體驗;只注重表層的技巧，不注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。

二、優(yōu)化七年級語文課堂誦讀教學(xué)

學(xué)生可以通過誦讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過學(xué)生的誦讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運用程度。

1.做好誦讀示范

教師要充分認(rèn)識誦讀的效能，真正把誦讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來，把誦讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟。教師要努力提高自身的誦讀水平，注意用示范誦讀為學(xué)生樹立誦讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣。教師的示范誦讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去誦讀。一節(jié)課中示范誦讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。對于淺顯易懂，語言平平的課文，不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多多誦讀。

2.保證誦讀時間

根據(jù)七年級的學(xué)情和教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性誦讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化對誦讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計，擠出時間，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位給誦讀。

3.講清朗讀要領(lǐng)

教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。例如：我們/在田野散步：我，我的//母親，我的///妻子和兒子。朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點符號，更小的停頓，就要憑借詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關(guān)系，停頓時無大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度，每分鐘200字左右，富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的誦讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過誦讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，身臨其境，達到忘我的境界。

4.訓(xùn)練由易到難

誦讀真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇誦讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點。可以由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。誦讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性，對學(xué)生來說，有基本要求——用普通話正確誦讀，較高要求——順暢誦讀，最高要求——傳神誦讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話誦讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語句連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接受，也體現(xiàn)了誦讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

5.采用多種方式

多數(shù)教師還是把齊讀當(dāng)成是誦讀的重頭戲，可以說，齊讀在初中誦讀中占壓倒優(yōu)勢。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面更加廣泛，加強了誦讀的氣勢，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但濫用齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足。會讀的不會讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時顧了“整齊”顧不及“準(zhǔn)確”，顧了“響亮”顧不及“感情”，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為了能準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生誦讀、點燃學(xué)生的誦讀興趣、激發(fā)學(xué)生的誦讀感情、促進學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的誦讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音誦讀、表演誦讀等等。誦讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的誦讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用示范誦讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

文本語言是一扇窗戶，讓我們用誦讀打開它，學(xué)生便用心看到一個真實的情感世界。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力評價的一個最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而誦讀恰恰是奠定這一標(biāo)準(zhǔn)的重要因素，因此我們教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)能力，讓誦讀教學(xué)回歸自然。